小学网球教学巧用情境教学法

随着义务教育阶段提出的素质教育不断推进，对小学生的身体素质发展教育也愈加重视，学校体育从开展扎实的课堂教学之外，也深入丰富课外活动，给学生提供更多的身体锻炼机会，新兴运动项目也在学校以各种方式出现，网球运动是新兴运动项目之一，不仅在课堂上引入网球教学内容，在课外进行社团活动、训练活动等也开展网球运动，目的是吸引更多的学生从事网球学习，更好的发展学生的体育特长，培养终身体育意识。在开展网球教学的过程中，不但提高了小学生的身体素质，也鼓舞他们的精神意志，有利于形成爱国热情，形成为国争光的意志品质。新课程标准虽然对体育教师的教学方式提出了改革要求，但是对面网球内容的教学时，由于其起步晚，没有形成成熟的教学方式，依然出现教学方式过于单一、死板的现象，往往仅注重技术的学习，而忽视了对学生学习兴趣的激发。为了进一步发展网球运动，必须在教学方法上进行改革，在硬件、软件、师资、选材等方面都要进一步研究，切实为网球运动的发展、学生的身体素质提高打好基础。情境教学法是当成小学体育教学与训练较为常用的方法之一，情境教学法的运用重点在于“情”和“境”的构建，使二者相互交融，迸发出强大的力量，为学生构建一个良好的学习环境，使学生融入到情境之中，更好的发挥学习潜力。情境教学为学生所创建的环境符合学生的认知和发展规律，将更好的激发学生的学习兴趣。在当前的体育课堂教学中，情境教学法已经得到广泛应用，并取得了较好的效果，但是，情境教学法在小学网球的教学中的运用还不多见，这是与网球学科的特点以及它的发展有关。情境教学法与传统的教学方法相比，为学生创建了一个更适合学习的环境，不但提借学生个人的学习便利，也为整个课堂改善了课堂气氛，使得课堂氛围热烈，适合学生放松学习，为探究性学习创造了良好的氛围。将学习情境与课程内容、目标相结合，与网球运动的特点相结合，使情境充满了网球的味道，让学生在这个特殊的网球情境中学习，有利于掌握网球技术动作，形成网球意识。网球运动的普及，不便让更多的学生了解网球，更重要的是让学生通过网球学习，喜欢上网球，并在网球运动上发挥特长，因此，网球教学更要注重教学质量，在网球教学中如何巧妙的运用情境是一个值得研究是重要的方向。不容置疑随着网球运动的日益普及，其教学方法的创新是一种必然，它将对网球的发展以及学生的发展都起到推动作用。

1.研究情境教学法的意义

1.1理论意义

情境教学法是从多教学法中的一项重要教学方法，它是在其他教学法的基础上衍生出来的。那么情境教学法是否有利于推动教育的发展，是否有利于学生的成长，需要在理论上进行研究。教育的发展要求学校体育教育也要不断改革，特别是在教学方法上的探索更是时代的要求，是教育变革的要求。不断将现代教育理念融人体育教育，探索具有时代性、创新性的教学方法。通过情境教学法在网球教学中的运用研究，进一步丰富教学方法，为实践提供理论依据。

1.2实践意义

通过情境教学法在课堂教学中的具体操作，提升基于教师的教学质量，更重要是的是以学生为中心，高效率的提高网球技术学习，发展他们的体育品德，形成良好的学习兴趣与学习态度，促进他们专业技能发展，形成良好的健康行为习惯，最终为终身体育服务。

2.与教学法相关的概念

2.1教学法

教学法是将知识技能根据其规律以符合学生认识规律与发展的方法传递给学生的教学操作方法，教学法就是教学方法。教学方法的动作涉及的方面较广，要考虑到学科的性质、教学大纲要求、教学目标、教学内容等，还要结合学生的特点、教学条件等因素。最终目的是促进学生的各方面发展。教育在人的因素方面包括教师和学生，教育学方法要从符合这两个目标群体的不同身份出发而实施，相对教师而是关于教学的方法，相对学生而言是关于学习的方法。

2.2传统教学法

传统教学法简单的说就是以前的教学法，以前的教学法只关注教师的教，而不关心学生的学习，教师是课堂的主体，而学生是课堂的客体，教师是课堂的权威，而学生只是被动的授受老师的教学，学生没有成为课堂上学习主人，对教学的评价只是看教师教得好不好，而不看学生学得好不好。在这样的情境下，课堂教学只是一味地竟连输出教学内容，教师不需要考虑教学效果，教师的角色只是负责将知识装进那个容器，而学生只是那个容器。在网球运动的课堂教学时，如果教师只运用传统教学法，那以，教师只需要通过自己的示范与讲解，将网球的相关知识进行输出即可，至于学生怎么学，学什么全凭学生去负责，这种实践性极强的运动项目如果变成了单一死板的单边输出，那么，本来协调连贯的动作被老师强行分解，学生在学习时只能照搬，学生学到的技术也是碎片化的，没有实际意义，在比赛时也无法提取与运用，教学质量难以提高。

2.3情景教学法

情境教学法，是指根据教学内容与目标，为学生创造一个生动形象的学习环境，使学生更好的学习的方法。为学生所创设的情境中，既方便学生在情境启发下的学习，又能让他们体验到其中的情，还能感受到其中的境。学生所处的情境是学生在生活中的熟悉场景，或者通过自己的情感，是自己熟悉的生活经验。学生在真实的境中发挥自身的能力，自觉地想办法决问题，这是既是知识的学习又是知识的运用。教学法可以从两个方面进行描述：在形式上，教学所创设的情境在教学活动加以运用，以直观的方式呈现给学生，起到引导与启示作用，直接激励学生更投入地学习；在内涵上，情境教学更适合于知识的初学阶段，以旧知识引导构建新知识，形成基本技术。情境教学的实践中，最关键性的任务是要求教师要根据教材内容，适当运用教育工具，开发出适合学生学习的场景，从而使情境学习法在教学过程中使学生充分利用，并在最终满足学习目标的达成。

3.将情境教学法应用到网球课堂中的策略

3.1图片情境法

网球教学中运用图片的鲜明性特点创设教学情境，能给学生更为直观的感受。图片的内容有网球技术展示、文字动作介绍、移动路线图等，能给学生视觉上的感受，更容易创建情境，是网球课堂中最为常用的情境教学法。比如，在教学动作时，可以是单个图片单个动作，也可以是单个图片多个连贯性动作，让学生对所学动作有个整体性概念；再比如，文字图片，可以通过文字让学生介绍动作概念，也可是口诀起到提示作用；再比如移动路线图片主要用来启发战术，通过移动让路线引导学生学会预测，学会观察对手，学会如何通过移动失利有利于位置，更好的回击。

3.2游戏情境法

网球运动由于它的技术复杂性，在教授小学生时，小学生可能会因为学习过程的枯燥而抵触反复练习，因此，可以运用游戏情境法给学生创设学习情境，将要学习的内容融入到游戏之中，学生在游戏中不会产生枯燥感，而是感受到学习的乐趣，也活跃了网球学习的课堂气氛环境，从整体上保证每个学生学习的积极性。比如，小学生刚刚进入学习网球的时期，拍球是练习的第一项内容，学生要经过长时间的拍球练习才能对网球有初步的了解，才能慢慢熟悉其特性，但是，拍球练习的过程很单调，又不可不练习，因此，在练习一段时间后，当发现学生有厌倦情绪出现时马上采用游戏情境教学法，创设这样的游戏情境：两人为一组，每人一个球拍，共用一个球，由一个人拍球开始，另个一个人抢球，当抢到球时，奖励他拍球五次然后进入到下一轮的抢球。这样的拍球游戏，变得既有趣又热闹，而且每次抢球的时机同，又因用力不同使得球的反弹力度、速度、高度都不相同，因此产生了不同的的情境，给学生练习拍增添了变数，在体验快乐的同时，对拍球技巧也有了更多的掌握。 

3.3比赛情境法

比赛情境法一般运用在学习运用之后，此时，学生对所学动作已经初步掌握，动作处于分化阶段，经过比赛情境的过渡之后，所学动作在比赛中得到运用与巩固，进而进一步掌握网球技术动作。比如，在教学网球的发球时，规定左手向上抛球到适当位置，然后用右手低位击球至对方场地，当学生经过不断练习后，老师采用比赛情境法巩固学生的发球技术，规定，不但要将球发出，而且要快速跑至场地中间等待对方将球击回并能再次击中球，如果能将球重新击回得一分，每人10个球，看谁得分最高，高者为胜。通过这样的比赛情境教学，学生的发球、跑位、击球技术同时得到提升，而且提高了学生的击球意识，综合网球能力得到提升。

3.4多媒体情境法

多媒体技术运用于课堂越来越成熟，并在不断的发展之中，利用多媒体的教学优势创设多媒体教学情境，帮助学生更便捷的理解知识。网球教学中，同样可以运用多媒体情境教学法实现网球技术教学，而且效果显著。多媒体情境教学法一般运用于课堂教学的开始，先运用多媒体创建学习情境，将教学内容以更为生动形象的方式呈现给学生，大大丰富了教学内容，而且变得生机且直观，便于学生观察、模仿与思考。在运用多媒体情境教学法时，要提准备好教学需要的课件等资料，根据教学重点、教学目标等，设计有针对性的教学方法，有目的性的引导学生学习，比起传统的教学方法，学生更容易接受这种趣味性强的教学方式，而且有利于学生直观理解，比起教师多次讲解与示范更有效，更能吸引学生参与学习。

4.结语

  在小学网球教学中，根据网球运动的特点与学生的学习特点创设情境，让学生在情境中学习网球技术，提高综合能力，经过实践证明是非常有效的。教师在网球教学情境的创设时要充分钻研网球运动的特点以及动作特点，结合小学生的身心特点，根据教学需要，有针对性的采用适合的情境教学方法，将图片情境、游戏情境、比赛情境、多媒体情境等多种情境法交互使用，全面提高学生的网球学习效率。