课程思政视域下的学前教育专业舞蹈课堂教学

与其他阶段的学习相比较来说，学前教育阶段是人生教育的起始，也是进行人生教育的关键阶段，具有一定的特殊性。高校学前教育专业开展课程思政，深入探索各科教学过程中的思政教育因素，在大思政课程教育的背景下，进行学前教育专业全方位育人模式构建，对于培养德才兼备、全面发展的幼教人才意义重大。舞蹈课是学前教育专业中的必修课程之一，在舞蹈课堂教学中挖掘探索课程思政因素，融合传统美德、人文素养、家国情怀等，使得专业舞蹈训练与德育教育同步进行，实现专业教学与思政育人的和谐统一，是高校学前教育教学的必行之路，更是学前教育专业舞蹈教师在教育教学工作中的重要任务和使命。

一、学前教育专业舞蹈教学的特点

    作为学前教育专业学生的必修课之一，舞蹈课程的学习将有利于学生在毕业之后顺利就业，并很好地进行学前教育教学相关工作的开展。但是进行舞蹈艺术的学习对于学生来说需要其具备一定基础，而就目前高校学前教育的生源状况来看，没有舞蹈基础的学员不乏少数，这些学生在进入大学校门才开始接触舞蹈，只能学到一些舞蹈形式，却无法深入理解内涵。但学前教育专业，通常对于学生舞蹈基础没有太多要求，学生只需要能够展示简单舞蹈动作，满足在学前教学岗位中的教学需求即可，如此一来，学生可以将更多的时间和精力放在舞蹈对于学前教育作用的研究中【1】。舞蹈自身就具备十分丰富、深厚的文化意蕴，因此学生可以通过舞蹈艺术去了解各种文化，拓宽自身知识视野，提升自身素养，也能够将文化教育与日后的学前教育工作相结合。而这也与思政教育有着密切关系，思政教育以育人为目的，学前教育专业学生也是以如何育人为主要学习内容。同时，学生也能够透过舞蹈艺术中的文化内涵，理解思政内涵，对思政元素产生兴趣，能够将其运用于日后的学前教育工作中。

二、思政元素融于学前教育专业舞蹈课堂教学的必要性

1、舞蹈课堂结合思政教学是社会发展与时代进步的需求

习近平总书记指出：“显性教育和隐性教育相统一，深入挖掘各科及教学方式中蕴含的思政教育资源，实现全方位育人”【2】。因此，在新时期，社会发展变革、教育发展变革以及个体的发展进步都需要“人”去适应，学前教育专业作为培育幼教人才的重要机构，更应该注重各科教学中的思政元素挖掘，特别舞蹈课程教学中，要充分运用舞蹈艺术中内涵的文化意蕴优势，探索其中的人文精神、思想品德、家国情怀等因素，达到专业学科的全面育人目标。

2、舞蹈课堂结合思政元素教学是学前教育专业人才培育的要求

学前教育专业的学生日后在实际工作岗位中担负着育人重责，如果没有正确的思想道德观念，缺乏家国情怀于民族认同感，如何能够成为优秀幼教人才去教育下一代呢？目前，在学前教育领域，还存在许多问题和不足，在幼师资源方面，很多幼师专业素养不足，不能很好地在儿童启蒙时期引导孩子，有些道德修养差的幼师甚至会影响学前儿童的身心健康。因此，在培育学前教育人才的实际教学过程中，专业教师要注重学生思想道德修养的提升，通过舞蹈课程中思政教育元素的开发应用，引导学生树立正确三观，夯实道德基础，培育其责任意识和关怀意识，使其具备育人教师应该具有修养和素质，能够在以后的幼教工作中更好的教育下一代。

3、思政元素融于舞蹈课堂教学是专业课程发展的需求

    时代的发展与社会变革，推动教育教学改革不断深化，为更好地适应社会时代发展对专业课程所提的要求，承担课程思政也是学前教育专业舞蹈课程教学的必然选择，更是实现舞蹈课程育人目标的义务与责任。舞蹈课程教学要注重自身课程教学体系的完善，教材的深度开发，挖掘教学内容、形式以及环节中的思政元素，培育学生正确职业观和人才观。

4、思政元素结合舞蹈课程教学是专业教师自我提升发展的需要

    教师是专业课程的实施者，也是学生思想价值观念培育的引导者。教师要将学生个人的综合发展作为教育教学的核心内容和理念能够针对青年学生对新事物和前沿理念有着天生适应性的特征，在教学中对学生进行正向引导，能够根据专业课程的特点，适时转变教学观念，开发教育教学工作中课程思政与专业课程之间的契合点，做一个有德行、有学识、有理想的新时代优秀教师。

二、思政元素融于学前教育专业舞蹈课程的现实困境

1、实施课程思政在学前教育专业舞蹈课程建设中不够深入

我国教育领域正式提出课程思政概念的时间不长，目前仍处于摸索发展阶段。在学前教育专业中很多院校都没有真正将课程思政与学科教育进行深入结合，专业教师没有能够认清思政教育和舞蹈教学之间的关联性，更没有意识到思政教育对于学生舞蹈知识技能学习的重要作用。这与教师个人教育观念有很大关系，部分教师受传统教育思维的影响，未能够将价值观念的教育与舞蹈学科教育进行有机结合。课程思政在学前教育专业舞蹈课程中的实施，一方面缺少舞蹈课程教学体系架构需要的理论研究支持，以及课程实践模板，另一方面缺少进行舞蹈课程思政实施的教学纲要，符合实际校情的教材，教学方法等。课程思政在学前教育舞蹈课程教学中的建设成为形式，没有真正为舞蹈课程的实施推进起到积极影响作用。

2、推进课程思政的发展进程育人效果不佳

学前教学专业舞蹈课程教学中的课程思政实施状况看，专业教师缺少隐性思政教育理念和意识，导致思政育人工作与舞蹈课程教学没有能够进行较好的互动。具体的课程设计缺乏对德育资源的整体规划，课堂教学中只是简单加入思政教育内容，育人效果难如人意；其次，针对舞蹈课程专业教学中的思政元素开发不足，专业课程与思政教育融合度不高；再次，舞蹈教学中课程思政的执行机制不到位，没有明确的制度性规划，各方面的保障工作不完善，导致课程思政在舞蹈教学中的推进缺乏持续性，也难以有效引导学生能够形成正确健康三观。而学生自身的角度看，对于专业课程融合思政教育较为抵触，青年学生思想超前，特别刚从高度紧张的高中阶段过渡到相对自由的大学校园，思想上难免出现懈怠，对于个人的思政要求也不是特别严格，甚至很多学生认为思政教育比较乏味，对于自己日后专业发展没有太多助力，缺少主动学习的内在驱动力。

3、落实课程思政的评价体系不够系统完善

在学前教育专业舞蹈课程教学的思政建设过程中，因在最终的育人考核中没有一个明确并统一的标志，也缺少的有效的评价方法，甚至部分院校对于舞蹈教学的课程思政融合没有任何要求【3】。由此导致学前教育专业舞蹈课程教学的课程思政建设目标不清晰，方向不明确，最终的思政教育效果也收效甚微。另外，在具体的考核评价工作中，管理工作不到位，缺乏监督导致考核过程出现各种问题，导致教师不能够真正了解学生的真实状况，也难以针对学生的问题进行有针对性的教学策略调整，影响了课程思政在舞蹈课程教学中的建设成效。 

三、学前教育专业舞蹈课程思政教育的路径优化

1、以当代思政为导向，更新学前教育专业舞蹈教学理念

舞蹈素质教育是美育教学的重要方式和途径，对于学生的综合素养培育提升有着极为重要的促进作用。学前教育专业舞蹈教师要以当代思政为导向，立足人本教育理念，坚持舞蹈审美为核心，在教学过程中构建良好的思政氛围，为学生真正认知并践行社会主义核心价值观创造条件。专业教师要依照学生自身的发展状态和需求，以人为本将专业教学与思政育人互为结合，不能因专业教学任务而忽视思政教育，而是秉承立德树人原则，在专业课堂教学中融入德育与思政与教育元素，立足课程教学核心展开舞蹈教学，奠定学生全面、长久发展的基础。

2、优化学前教育专业舞蹈课程设计目标

在学前教育专业舞蹈课程教学中推进课程思政建设，要对课程教学有科学、合理的规划，课程规划设计是教学过程中结合课程思政元素重要措施，会对舞蹈课程教学成效产生直接影响，也关系到舞蹈课程教学中思政教育的渗透效果。舞蹈教师要结合专业课程教学目标与德育教育目标，进行课程教学优化设计，包括舞蹈课程教学目标的重新设计规划，保证最大限度提升课程思政教学成效，如，舞蹈课程教学目标设计中贯彻“舞蹈专业授课为主，思政教育为辅”的课程规划设计原则，具体包括如下几点：一是在舞蹈课程教学中传授转舞蹈技能的基础上，增加舞蹈文化艺术理论与课程思政元素的渗透，既丰富舞蹈课程教学内容又培育其坚韧、顽强意志；二是舞蹈艺术的表现偏重于抒情，可以运用这一特征知道学生进行舞蹈艺术赏析，体会舞蹈艺术风格特点的同时感受其中内涵思想情感，帮助学生养成正确价值取向；三是，舞蹈课堂教学中教师在知道学生进行形体美塑造的同时，也要注重对其行为举止进行引导，帮助学生既有美的外表又有美的内心，内外兼修，形成正确健康的人格。

3、立足学前教育专业舞蹈课程内容建设，挖掘思政元素

为有效推动课程思政在学前教育专业舞蹈教学中的建设，就要充分挖掘舞蹈学科教育中的思政教育元素，结合学科专业特性，以兴趣调动为主，使得课堂教学内容符合学生能力需求，并坚持以提升学生人文素养为核心，正确引导学生在舞蹈课程学习中学有所长【5】。首先，充分挖掘舞蹈艺术中的民族文化元素，提升学生对民族文化艺术的理解与审美。我国传统文化博大精深，具有非常重要的社会价值。学前教育专业舞蹈课程教学要将具有传统文化元素的舞蹈作为教习内容，引导学生学习传统文化中的思想、精神以及道德规范等。民族民间舞蹈是舞蹈课程教学中的重要构成内容，特别是古典舞，是立足于传统戏曲与武术等艺术形式基础上逐渐形成，以拧、倾、圆、曲为体态律动，集身、心、形、神互为统一，强调舞蹈动作的意境营造，特别是欲扬先抑的动作形态，能够鲜明地体现地体现出中国式“和”与“中庸之道”的精神境界与美学观念。能够帮助学生从中感悟传统民族文化，培养和提升对于文化艺术的感知。我国民族众多，不同民族有着不同的舞蹈艺术形式，蕴藏了丰富的民族文化与风情，通过对民族舞蹈艺术的学习，能够利于学生了解不同民族文化艺术特征，形成不同民族共同团结共同发展的精神，并能够将这些独特的民族文化艺术形式和内容进行更为广泛的发扬，将思想和精神结合，优化学生综合素质。其次，将红色文化元素、红色精神与学前教育专业舞蹈课程教学相结合。红色文化元素与精神是我国革命历史发展的精神凝聚，是中国共产党伟大革命精神的象征，更是激发国人对生命、理想以及信念追求的动力来源。在学前教育专业舞蹈教学中融入红色文化元素，能够使得学生更加深入了解革命先烈感人事迹，了解革命历史和红色传承，培养学生道德素养和爱国情怀，引导学生树立科学、正确的三观，提升学科育人成效，也利于学生的终生发展。

4、灵活运用舞蹈课堂教学方法

    舞蹈课程教学中灵活运用教学方法是为激活教育主体，让学上积极参与课程思政。可以通过改革教学方式，运用多样化的互动、体验式教学，让课堂教学生动起来也更好的激发学生主动参与课程思政的积极性，提升教学成效。要注重课外实践教育活动，将舞蹈学科的实践活动与思政教育相联系，探寻基于典型性的课程思政舞蹈课程实践教学模式，构建多形式的社会实践平台，鼓励学生积极参与到实践活动中，如参加各类节庆日的演出活动，定期为福利院、敬老院等进行公益演出等。还要注重应用信息科技，强化网络德育教育，通过构建网络平台，开设网络课程，并加强监管，来强化课程思政教育成效。

5、立足学生综合发展，完善课程评估体系

舞蹈课程自带的艺术特性，使得评估量化存在一定的难度，传统的评估方式之能够对学生专业技能进行评估，学生综合评价方面相对欠缺。专业教师要根据舞蹈课程教学的特点进行综合评价，除了学生必须要掌握的舞蹈知识和技能，还要关注其对文化艺术的理解，审美感知力、艺术表现力以及创意实践能力等多方面的能力素养，对学生的整体发展状态进行综合评估。另外，课程评价要立足学生与教师的共同发展，对于学生的要关注其情感价值观取向、知识与技能、舞蹈艺术素养与综合能力等方面的；对于教师，要注重学生的评教、听课评价，还要关注学生对于课程学习的实际感受，重视学生对于教学过程的评价并有针对性地进行改进。

  结语：

   因受到人才培养模式以及学科特色的影响， 学前教育专业舞蹈课程教学中的课程思政建设在推进中则会显现出一定的特殊性。面对当前大思政的社会背景，学前教育舞蹈学科教学，要在实践中不断研究课程思政建设规律，在摸索中寻找课程思政建设发展的新路径，以实现学前教育专业舞蹈学科全面育人的教学目标。