高职教育分层教学研究综述

分层教学这一教学理念的出现最早可以追溯到19世纪中期，是在1868年由美国教育学家提出的。当时的分层教学，只处于一个雏形阶段，较为简单，是根据学生的实际学习能力作为分班标准的一种教学形式。在此之后的漫长发展历程中，不同的专家学者通过不断的研究，相继提出了因材施教、最近发展区、N+1、掌握学习多元智力等各种教学理论来丰富分层教学法，优化其本质，从而确保在实际教学中可以获得理想的教学效果。现阶段，高职教育中应用的分层教学模式是结合当前的课标要求，遵循以学生为主体的教育理念，通过对学生细致、客观、合理、全面地分析后，根据学生的实际学习水平和学习需求，将学生分为不同层次并开展相应教学活动的一种教学方法。

一、分层教学的模式与路径研究

（一）分层教学的模式

现阶段，高职院校数量较多，各高职院校开展的教育活动也存在明显差异，主要体现在对分层教学模式的理解与实施上具有明显区别。通过调查研究，总结归纳为以下两大类：一种是基于专业性质而开展的分层教学法，根据学生的学习成绩、学习特征及未来志愿等进行班级分配工作；另一种则是以课程运行的内容为基础开展分层教学，这种分层教学不仅形式多样，而且涉及的教学资源丰富多彩，既包括在班级外部开展的隐性分层教学活动，同时也涵盖了在班级内部所开展的显性分层教学法。显性分层教学很好理解，就是通过科学、合理的奖罚措施，营造出激发学生欲望、引导学生积极主动投入学习活动的氛围，从而确保学生之间的差距逐渐缩小的教学活动。在班级之间通过交叉实施隐性与显性的分层教学法，可以让学生所接受的分层教育更加细致化，尤其是在公共课程开展过程中，这两种分层教学模式的穿插使用，深受高职院校学生喜爱。

（二）分层教学的路径研究

近年来，各专家学者对分层教学的研究都投入了足够的心血，尤其是在分层教学的路径研究方面，更是获得了诸多意见和看法。

邢营军和吴玉光这两位学者的分层教学具体实施路径分为两个方面和4个环节。在邢营军的研究结论中，分层教学法的具体实施路径可以从实施前的准备与具体实施措施两方面进行划分。在准备环节，需要根据教材中的实际内容，结合前期对学生思想领域及实际学习水平的调查，开展相应的备课工作；在具体实施过程中，则需要将分班教学及具体的教学目标进行清晰明确的分层处理，以确保最终的实施措施符合所制定的教学目标。而在吴玉光的研究中，则将分层教学的实施路径进行了更加明确的细化，分别是从学生班级、教学目标、教学内容及评价测试这4个维度进行细致化研究，要求教师团队在落实分层教学的过程中，将每个角度进行三层制的细致划分，从而确保分层教学落实到位。

许吉平认为，在实施分层教学的路径时，可以按照4个步骤开展。第一步，对学生个体进行细致分层，根据他们的学习水平、学习需求及个性特征、心理素质等，确保每一层次的学生处于相同的水平线；第二步，则是要求教师团队根据学生的分层制定相适应的教学目标；第三步，根据所制定的不同教学目标，从授课、练习、辅导等层面进行分层施教；第四步，对学生的实际学习情况进行分层化的评价与考核。

二、高职教育分层教学的现状和问题研究

随着专家、学者对分层教学开展了更加深入透彻的研究与实践，现阶段，在高职院校教育工作中，分层教学成为有利于人才培养、促进教学效果提升的有效教学模式之一。但是在实际落实的过程中，仍然因各种因素导致诸多问题的存在。

首先，最基础的就是对学生分层的标准因各高职院校的校本意识而存在明显区别。其次，在开展分层教学时，由于缺乏统一的原则而导致最终获得的效果差强人意。在分层教学长久的研究过程中，仍然存在一些未得出有效结论的问题，如：所采用的分层方式因缺乏有效的科学依据而产生随意性；中国教育领域一直倡导让学生接受公平教育的理念，但是分层教学法与这一教育理念存在相悖的地方等。这些问题阻碍了分层教学在高职教育中的顺利应用，且对教学管理工作提出相应的挑战。最后，高职院校的教师团队并未针对不同层次之间的教学进度及教师需应对的工作量进行有效核定。

三、分层教学的案例研究

（一）基于课程内容的分层教学模式

在传统教学中，教师都是统一授课，对所有学生的教学目的与内容都是一致的，这使得部分学生对教师的课程不感兴趣，因为学生的学习能力不一致，当教学内容难度过大，学习能力较差的学生就无法跟上教师的脚步。因此，应充分结合分层教学来实施。

分层教学中，主要是根据课程内容进行划分。例如，针对护理专业的分层教学，教师可以根据不同护理生的需求合理地制定课程内容。教师可以把班级中的护理生根据能力的不同划分出若干层次，如可以分为A层次和B层次。在讲到《内科护理学》这节课程时，针对能力较弱的B层次学生，可以紧紧围绕治疗原则和护理问题等较浅显的内容来制定教学目标与内容；针对能力较强的A层次学生，则可以要求他们学习与掌握发病机制的相关内容。

（二）基于课程运行的分层教学模式

在高职教育中，以课程运行为基础实施的分层教学模式，需要注重对学生学习特长、学习技能、学习习惯及学习水平等各种因素的综合考量，通过科学合理地划分，以确保所制定的教学层次不仅适应其教学任务，也符合学生的发展需求。通过动态管理，使学生参与分层教学过程中，不会出现心理方面的障碍，尽最大可能满足不同层次学生的学习需求。此外，教师还可以综合考量学生的学习态度及专业基础，对学生进行有效分类，从而帮助各层次学生更加扎实地掌握专业技能。

四、分层教学的内涵

分层教学首先要做到的就是以班级为切入点，现阶段的分层教学有三种不同的教学方式：分班式教学、走班式教学及班内分层式教学。其中分班式教学以学生的学习成绩为标准，将成绩相近的学生划分在一个班级，相近成绩学生知识掌握程度也都相近，教师可以制定符合相同水平学生的教学规划，提升学习效率，更好地满足不同学生的需求。但需要注意的是，这样的分班方式会使得不同学习程度的学生之间缺乏沟通和交流，在一定程度上造成学生之间的歧视和部分学生自卑心理等现象。分班的固定模式也会使努力进步的学生缺乏上升的渠道。

五、分层教学的原则

（一）学生相近原则

分层教学的分层不是简单分层，而是在对学生全面了解的情况下再考虑每一个学生的学习需求和分层的可能性，针对不同学生的学习成绩，按照一定的原则对学生进行分类，将学习类似的学生分配到同一层次。合理划分是分层教学的起点，通过合理地分配，合理地制订不同层次的教学计划，满足不同学生的需求，进而提升教学效果。

（二）灵活性原则

每个学生都有自己的特点，对所有学生进行分层教学是为了更好地满足学生学习需求。分层教学并不意味着对学生的定型定性，只有灵活的分层教学才能更好地促进学生发展，不同的层次之间灵活流动，才能最大限度地调动学生的积极性。

（三）激励原则

分层教学是为了更好地激励学生，对于不同的学生应区别对待，对于每一个学生的成长和进步都应给予表扬和鼓励，只要学生能够完成符合自己学习能力和层次的教学任务，就应得到老师的重视和表扬。在分层教学中，学生在符合自己学习能力的情况下也能找到成就感，这也必然能激励学生更加积极主动地投入学习中。

六、分层教学模式的应用策略

每一位老师都应根据教学现状，针对学生具体情况实施分层教学，提高教学效率。

（一）学生分层

学生之间学习成绩和能力的差异性是在所难免的，而在教学中如何兼顾每一个学生的差异是教师所面临的最大问题。教师应针对每一个学生的差异性进行分析和了解，根据不同层次的学生安排不同的教学内容和任务。分层教学首要的是针对学生的分层。根据不同学生的个性化需求和对知识的理解程度进行分层，在充分全面地了解学生实际学习状况下，根据不同的学习程度，将学生分为三个层次。第一层次的学生是课本理解和学习能力较为突出的学生；第二层次的学生是课本整体理解和学习能力都比较普通的学生；第三层次的学生是学习能力较差，还需要补基础的学生。为了最大程度保证教学任务安排得合理有序，就必须对三个层次的学生分别安排任务，既要保证学生的基础知识扎实，又要满足学习能力较强的学生的学习需求。需要注意的是，针对学生进行分层时，不能一味地凭借教师的主观臆断，而应与全体学生进行交流和沟通，将教师的建议和学生的意愿结合起来综合考虑，更好地调动学生学习的积极性，要让学生明白分层是为了更好地学习，不存在一些主观价值的取向。

（二）课堂教学分层

学生对于教学内容的理解和掌握程度存在一定差异，因而对教学内容的分层也是非常有必要的，只有教学内容良好分层才能更好地配合学生分层，才能使教学任务安排得合理而有效。教师要根据不同难度的知识点进行标记，一些简单基础的知识是全体学生都需要学习和掌握的，这部分内容是教师讲授的重点，需要占用课堂较多时间，让第三层次的学生也能很好地掌握这些基础知识。在课堂中，教师也可以适当地提出一些难点问题，让基础较好的学生也能积极地参与到课堂学习和互动中。在课堂快要结束时，教师可以提出一些难度较大的问题，让学习成绩优异的学生在课下进行讨论和思考，特别是一些超纲和课外的难题，教师可以在课下和学习成绩好的学生一起交流，更好地激发这些学生的潜能。

（三）问题分层

教学中提出的问题也要注意分层。教师可以根据教学内容的难易程度把问题分为三个层次，包括基础知识和难点都要进行合理搭配，更好地带动课堂整体的学习氛围，让成绩优异的学生在学习和交流中更好地带动基础较差的学生，最终实现大家共同进步。

（四）作业分层

分层教学不应仅限于课堂教学。为了巩固课堂分层教学的成果，教师在布置作业时也必须考虑任务的分层，不同的学生对课本内容的掌握程度不同，统一的作业并不能很好地适应每一个学生的学习现状。为了兼顾每一个学生，教师需要把作业分成不同的层次，根据学生的学习程度，让其完成自己能力范围内的作业。这样既可以达到巩固知识的效果，也可以让每个学生在做作业的过程中得到相应的提升。

（五）评价分层

教学分层最终一定要落实到评价分层，这样才能合理地评估每一个学生的成长程度，使每个学生的进步都得到教师的重视，进而发挥分层教学的激励作用。分层教学的目的是为了学生更好地学习而不是对学生进行智力分级，否则只能起到相反的效果。此外，对于学生的分层不是固定的，需要根据评价的结果和学生的成长情况不断进行调整。

七、分层教学研究的总结与展望

结合近年来高职教育中分层教学的实施数据进行研究可以发现，分层教学有助于学生更好、更全面地发展。专家、学者所开展的研究及所取得的成果，对于促进分层教学的优化有着较强的理论指导作用，并且为后期开展的分层教学研究提供了可以借鉴的经验和数据支持。但是，现阶段，针对高职教育分层教学的研究仍然存在一些不足之处有待改进。如：在研究方法上，专家、学者注重实际做法的经验总结而忽视了理论研究的重要性，因此，无法构建系统完善的研究体系；研究内容上，大多数专家、学者都是以公共课程为对象开展相应的研究，因此成果也相对较为集中等。基于以上内容可以发现，对于高职教育分层教学的研究虽然获得了一定的成果，但是之后的教学实践仍然离不开专家、学者以及教师团队不断地创新、发展与研究，以使分层教学能够更好地推行。