基于读写整合模式的高中英语阅读教学研究

英语是高中阶段一门非常重要的学科，在高中英语阅读教学中，教师应采取有效教学方法，充分发挥读写整合模式在课堂教学中的重要作用，拓宽学生视野，提升学生写作能力，有效培养学生的综合能力。本文结合高中英语阅读教学中存在的问题，提出有效的教学策略，并研究读写整合模式应用过程中需要注意的问题。

一、高中英语阅读教学存在的问题

（一）汉语思维影响

汉语在语法、思维方面与英语存在明显差异，导致学生在学习英语语法知识时的思维方式与表达方法受到一定影响，大部分学生在语法、遣词方面存在“中国式英语”的现象。要想提升学生英语阅读水平，教师需要培养学生英语素养。当前，很多学生掌握的英语词汇量与英语语法严重不足，难以在规定时间内充分了解阅读材料内容，难以调动自身主观思维思考文章内容、明确文章主题，导致对文章的理解与原本思想相背离。在中国，汉语是每个人最先接触到的语言，系统接受英语知识的学习通常为小学三年级，而个体语言学习的关键期为2～3岁，导致学生在学习英语过程中存在一定语言障碍。固有的汉语学习思维容易对学生英语学习造成干扰，难以保证学生英语学习的效果和质量，这也是影响学生英语学习主动性的重要原因之一。由于汉语与英语之间的语言冲突，学生在英语课堂学习过程中难以及时转变思维，影响学生学习效果，阻碍学生的进步发展。与此同时，教师课堂教学缺乏对学生英语逻辑思维的培养，使学生接受英语知识相对比较困难，无形中加大了学生的学习负担和压力，影响学生的进步和成长。

（二）学生英语思维能力有所欠缺

受传统教学观念影响，教师在英语阅读教学中常采用传统教学方法，使学生英语学习兴趣逐渐降低。当前，由于教师在高中英语教学中仅强调以书本为主的教学内容，而忽视了具有拓展性与开放性的教学内容，导致学生英语思维能力有所欠缺。学生在学习过程中要关注个人英语语言的运用学习，语言只有在日常实际生活中进行运用，才能有效促进学生个人学习效果的提高，使学生意识到英语知识学习的重要性，同时引导学生探究适合自己的英语学习方法。由于固有的应试教育思维，教师在教学过程中仅关注学生的机械记忆和背诵，使学生知识学习过于被动，缺乏对相关语言知识的灵活思考，久而久之，学生个人学习主动性难以得到发挥，从而影响了学生的进步和发展。对此，高中英语教师需要注重学生思维能力的培养，通过不断优化英语课堂教学模式，引导学生在学习过程中积极主动研究相关知识。与此同时，教师也要及时引导学生对所学知识进行评价总结，让学生学会自我反省，强化英语课堂学习效果，不断促进学生的进步和发展。

（三）不同学生对英语的接受能力差异比较明显

当前，很多学生虽然理解了所学的英语知识，但是无法流利地说英语，且英语阅读能力存在一定不足。据调查发现，不同学生对英语的接受能力存在差异，部分学生从小接受正规系统的英语培训，能较好地掌握英语阅读学习技巧，部分基础薄弱的学生难以及时消化老师所讲的知识，导致其无法紧跟教学进度。不同学生接触英语的时间也不同，相关语言知识学习能力也存在一定差异，但现阶段，课堂教学通常是面对全体学生，往往容易走向“一锅端”的教学趋势，采用单一的教育教学方式讲解相同的知识和内容，难以促进每位学生的进步和发展，甚至会加大学生在英语知识学习过程中的学习负担和压力，削弱学生英语知识学习热情。学生一旦对英语知识学习产生厌倦情绪，将严重影响课堂学习质量，从而阻碍了学生的发展与成长。语言知识的学习需要更具有针对性，学生要找到适合自己的语言学习方法，通过读写练习相结合，逐步提升学习效果，并在学习过程中养成良好的学习习惯，从而不断积累学习英语知识的经验。

二、基于读写整合模式的高中英语阅读教学策略

（一）充分发挥学生的主体地位

随着教育改革的不断深入，教育部门要求将学生作为英语阅读教学主体，充分发挥学生在课堂中的主体地位，培养学生的课堂主人翁意识。在教学中，英语教师应充分把握这一原则，定位好自己在课堂中的角色，发挥自身引导者的作用与优势，引导学生进行英语阅读学习，有效解决学生在实际英语阅读学习中存在的问题。此外，帮助学生认识到英语阅读学习的重要性，使学生积极主动地参与到英语阅读教学中，为提高英语阅读教学质量奠定基础。

学生是学习的主体，教师在开展读写整合教学时，要充分考虑到学生因素，结合学生实际情况开展教学研究，帮助学生不断挖掘个人学习潜能，引导学生找到适合自己的学习方法，从而有效强化学生学习效果。教师在课堂教学中可以丰富课堂教学内容，不断优化教育教学模式，引导学生在学习过程中学会主动学习，促使学生养成积极的学习态度。

（二）将积极有效的评价贯穿于英语阅读教学中

学生与教师是教学评价的主体，在英语学习整个过程中都贯穿着教学评价，所以，要想取得良好的英语阅读教学质量，制定有效的英语评价方式极具必要性，在英语学习中有效应用评价方法，提升学生英语阅读学习效率。教师在评价学生的英语阅读学习效果时，应结合学生的学习特征与英语阅读课程的学习情况，客观评价学生的英语阅读能力。针对学生在英语阅读学习中存在的问题，教师应采用有效的评价方法予以评价和指导，将良性的评价结果作为学生阅读学习的前进动力，帮助学生消除英语阅读学习障碍，从而提升学生英语阅读能力。同时，学校不能仅依靠教学成果来评价学生，应结合英语阅读教学的整个过程，评价学习内容与学习过程，取得全面且合理的评价效果，充分发挥教学价值，更好地开展英语阅读教学。

合理的评价有助于学生发展，同时也能帮助教师及时总结教育教学经验，结合学生实际情况开展课堂教学研究，帮助学生全身投入到课堂学习中，从而促进学生的进步和发展。教师在开展课堂教学评价时，要注意综合考虑各方面因素，通过分析影响学生英语语言学习效果的各种因素，促进学生个人学习效果的提升，使学生能通过相关评价认识到如何进行自我纠正，帮助学生学会自我反省，充分发挥学生的认知作用。在此课堂教学氛围中，学生也能接受教师的评价指导，拉近教师与学生之间的距离，强化学生学习效果，激发学生英语学习积极性。

（三）以读悟写

读对写具有一定促进作用，在英语阅读教学中，应注重学生阅读能力的培养，引导学生掌握读的方法。学生需要读透文本，充分了解文本内容，文本字面信息，文本的题材、结构以及所表达的情感等。在英语阅读教学中，学生若只是了解文本字面信息，而并不理解文本所蕴含的情感内涵及文本的表达方式，将难以取得良好的学习效果。因此，教师应掌握以读悟写的教学方法，纠正学生的英语发音，让学生意识到英语口语练习的重要性，只有这样才能有效促进学生的进步和发展，帮助学生在学习过程中积极主动进行口语练习以掌握相关英语知识，从而强化学生学习效果。与此同时，学生通过阅读及口语表达能够明确相关英语语法内容，之后再进行书写时，就会有效提升学生的书写表达能力与英语学习综合能力。

比如，在“Reading Anne’s Best Friend”教学中，在讲解文本内容前，先引导学生关注文章的结构与题材，使学生更好地理解文章整体内容。在实际教学过程中，还需要设置相关问题，如How many parts can the text be divided into？让学生了解哪部分是背景介绍、日记内容。除此之外，还需要让学生了解情感内涵，教师应引导学生学习文本中的有效表达，比如在“Anne’s Best Friend”一文中，可以让学生讲讲自己与最好的朋友之间发生的故事，谈谈内心深处的感受和想法，这都属于日常生活中较为实用的内容，且与学生生活中的表达十分贴近。此外，教师还可通过提问的方式，引导学生领悟文本中包含的情感内涵，让学生深入体会触景生情的含义。

（四）以写促读

写对读同样具有重要作用，输出能有效激活人的言语监察机制，能使输入语法形式的警觉性得以提升。教师可采取不同的方式展开以写促读，包括仿写、续写等，让学生将所学知识落实到纸面上，从而有效提高学生的英语书写表达能力与个人综合素养，书写表达最能体现学生的学习情况。教师要丰富学生写作表达主题内容，联系学生实际生活，引导学生将所学知识建立在个人原有的经验基础之上，从而有效强化学生课堂学习效果，促使学生在学习过程中养成良好的英语学习态度，进一步促进学生的进步和发展。与此同时，教师也要及时反馈学生的英语书写表达，帮助学生明确个人书写过程中存在的问题，从而有效提高学生的学习质量和效果，促进学生的进步和发展，提升学生英语核心素养能力。

学生通过模仿的形式进行写作，能逐步提升自身写作水平，在写作过程中，学生可以通过模仿阅读文本的篇章结构模式，参考文本中的写作技巧、表达方式，以达到写作的目的。可以从替换开始进行仿写，包括句子、结构、锻炼的仿写，且可以在阅读的任何阶段展开仿写，教师应将文本本身的内容与实际教学需求充分发挥出来，而在此过程中需要注意的是不能因为写作而打断正常的阅读教学工作。对于基础较为薄弱的学生而言，仿写是一种有效提升其写作能力的方法。续写则是要求学生充分理解阅读文本内容，在此基础上，学生进行写作，能有效培养学生的独立思考能力，通常在阅读结束后进行续写，这样能够保证学生在书写过程中运用阅读信息，引导学生学以致用，潜移默化地帮助学生积累语言应用知识，从而逐渐强化学生英语学习效果。

三、读写整合模式应用过程中需要注意的问题

其一，精心选择英语阅读材料。教师在选择英语阅读教学材料时，应收集国外风土人情题材的材料，使学生能更好地理解国外人物的思维方式与价值观念，掌握英语阅读学习技巧。教师在此过程中，需要有效处理收集到的英语教学材料，使其与实际教学活动相适应；还需要适当删减收集到的英语资料，保障英语材料的实用性、代表性与技巧性。

其二，读写时间的分配。在英语阅读教学中采用读写整合模式，这对教师掌握课堂时间的能力提出了一定要求。若阅读时间过短，学生将无法有效利用阅读文本的铺垫作用，且会使学生在写作输出时缺乏“活水之源”，难以达到提升写作水平的目的；若阅读时间过长，将会使学生没有足够时间构思写作内容，导致写出的文章质量不高。因此，在应用读写整合模式过程中，教师应合理配备课中时间，在教学设计中应考虑到这一问题。

其三，读写内容保持一致。在英语阅读教学中，很多教师会将写作看作读后活动采用的方法，在实际教学设计中，部分教师未结合文本主题内容进行合理设计，使写作中语言、内容与阅读存在差异，由此导致无法落实核心语言知识，难以取得良好的阅读学习效率。

四、结语

总而言之，在高中英语阅读教学中，采用读写整合模式，一定程度上能提高学生的阅读能力与写作能力。因此，教师应发挥这一教学方法的优势，为学生提供全新的阅读体验，以此有效提升学生英语综合素养，提高英语阅读教学质量水平。