高职专业课程融入思政元素的途径

关于课程思政,前人做了充分的研究,从专业课与课程思政融合角度的论述还不够充分。本文从专业课融入课程思政的角度论述,为课程思政的研究工作提供参考。课程思政内涵和现状课程思政最先由上海市教育主管部门提出,最大亮点在于其融合性。它并不单独存在,而是与具体学科结合,能够实现与教学内容相统一,达到与教学环节相融合的目的。课程思政致力发掘现有的学科教育资源,学生在学习的过程中有更为直接的情感体验,教师将教学和育人结合起来,实现全方位育人。产品造型设计是工业设计专业必修课,本课程以项目的方式开展教学。通过设置合理的产品创新设计任务作为课程的主要内容,全面的考虑创新产品的功能、形态、结构合理性,从而培养学生发现生活中的产品问题继而解决问题的能力;培养学生的综合能力和创新设计的能力。在教学的过程当中,恰当融入工匠精神等课程思政元素,让学生在学生专业知识的树立正确的价值观,达全方位育人的目标。

一、"产品造型设计"课程特色

"产品造型设计"课程相较于其他设计专业课程注重提升学生的实操能力,着重培育学生的创新及创造力,该课程内容涵盖科技、工艺、机械结构等多方面知识内容,着眼于让工业设计专业学生了解工业产品创新设计全过程,尤其强调产品的设计形态与结构语意及设计开发过程重点难点。本课程在实施过程中,巧妙的选择项目方向,设置合理的产品创新选题,既传授学生课程知识,也在项目实施过程中,将课程思政元素融入到教学当中。如项目二,以弱势群体产品设计为主题,学生可以自主选择相关的设计方向。在项目开展的过程中,大部分同学会随着项目的深入,增加对弱势群体的关注,引发学生的思考,从而培训学生的感恩意识。项目三以中国传统文化元素为主题进行产品造型设计,传统文化元素在现代设计中的运用,增强学生民族自豪感,爱国热情,更好的了解中国传统文化。项目四疫情防控类产品设计,向学生讲述中国抗疫故事,引导学生关注大健康、公共安全与公共服务、设计创新等问题。教师在项目的前期布置手绘作业,将小组的创意方案绘制完善。手绘的目的是帮助学生开发设计创造能力,将想象力变为可以直观感受的设计草图,既有利于学生真正掌握"产品造型设计"课程的重难点,也便于教师对学生进行科学完善的指导。"产品造型设计"课程的另一大特色是融入3D打印技术,学生在项目的完成时,将小组的作品打印出实物,从而使学生更好的了解产品的材料、造型的合理性,提升学生的成就感。该课程要求任课教师能时时跟进最新的工艺技术,掌握前沿设计理念,而且要有通俗易懂、深入浅出的讲解能力,方便学生掌握专业技能。此外,"产品造型设计"课程需要教师准备上机实验课程和到工厂及相关场地进行实地观摩考察。通过上机模拟制作过程能让学生更快的融入现代制作工艺流畅中,通过创意设计及模型打印让学生将专业知识融会贯通,真正掌握专业技术。条件允许的前提下可将学生带入工厂实地了解工业产品的制作流程,考察研究产品的开发过程,可以快速提升学生的专业能力。

二、产品造型设计课程思政核心元素

2020年5月28日,教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》通知,文件中指出要结合专业特点分类推进课程思政建设。本课程所属工学类专业课程,重点强调要注重强化学生工程伦理教育,培养学生精益求精的大国工匠精神,激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。2016年,李克强总理作政府工作报告时首次正式提出"工匠精神",鼓励企业在生产实践过程中培养精益求精的工匠精神。所以本课程在建设时要着重融入精益求精的大国工匠精神相应的核心思政元素。现阶段,我们正在由"中国制造"向"中国创造"转变过程中,制造业也逐步在转型升级。所以在新时代,工匠精神蕴含了更多的时代内涵。工业设计专业学生在产品设计课程的过程中,以前注重培养学生基础理论和基础技能,学生更加注重学习基础的技能和方法。产品造型设计的过程中都是依靠计算机软件进行设计、通过互联网去调查产品的现状,缺乏制作产品模型与实地调研的能力,学生的成果往往都是数字作品,所以难以锻炼学生对产品的把控能力和相关工艺的理解。因此,在产品设计的课程当中,融入工匠精神具有重要意义。

三、高职专业课程融入思政元素的途径

课程思政元素融入到专业课的教学中,主要体现在专业课的教学设计。每个职业院校会根据院校自身的培养理念、专业特色制定培养方案,编制课程标准,专业教师依据课程标准设计教学计划和教学内容。要做好教学设计,应当挖掘好相应专业课的课程思政元素。课程思政元素的挖掘,可以根据课程所属专业类别,人才培养方案,典型的职业面向,以及课程标准确定相应的课程思政目标。从而在教学设计中将专业知识教授的同时恰当的融入思政元素,掌握专业知识的同时帮助学生树立正确的社会主义核心价值观。塑造职业素养和品德修养,是高职专业课程融入思政元素的核心要素。

（一）《产品造型设计》教学计划制定

教学计划制定应依照专业人才培养方案,充分挖掘课程思政元素,形成教学和育人双重功效的课程标准。首先,教学计划应当充分体现教学知识点,在内容的选取和安排上注重方法,避免重复和主次不清。否则就达不到传授知识的目的。所以,只有切实结合教学内容,根据人才培养方案和课程标准,挖掘教学内容中与育人联系较为紧密的内容,制定合理的教学计划。比如,本课程在制定教学计划时,采用项目式的教学方式,整门课程安排了三个主题任务,分别是"关爱弱势群体"的产品造型设计、中国传统文化元素"产品造型设计以及"众志成城抗疫类"产品创新设计。每一个项目都需要学生制作相应的方案,通过方案的讨论及调研,最终制作出相应的作品。其次,在教学计划制定后,在每一个项目中,应制定具体的课程思政育人目标。比如在《产品造型设计》教学计划的制定中,项目二为"关爱弱势群体"的产品造型设计,其中关注和创新设计老年人产品是重点内容。在引入项目主题之前,可以引导学生课前收集老年人产品资料,并从产品造型设计的角度给予关注。教师在进行简单介绍后,再来介绍目前老年人产品的的种类、特点等,从而让学生感同身受,从老年人的心理需求及生活体验出发设计产品,潜移默化的培养学生关爱的情感和担当。总之,课程思政元素恰当的融入,能够培训学生树立良好的价值观。

（二）《产品造型设计》课程教案设计

专业课的核心还是教授专业知识,同时,注重融入课程思政元素。在讲授项目的主要任务时,要注重有逻辑的引出要讲授的内容,从而启发学生思考。如在弱势群体产品设计项目中,任务导向,以关爱弱势群体的小产品设计项目为导向,运用职教云APP、微课、资源库平台等信息化手段,重点运用项目教学,情景教学方式突破重难点。借助关爱弱势群体小产品设计融入奉献、感恩、关爱等课程思政内容。通过学生分组合作,针对不同的任务方向,在调查和实地访谈中,接触了不同的弱势群体,初步理解了他们在日常生活中的困难与不便。课前,通过观看微视频,了解老年人、盲人残疾人在生活中的不便,引导学生思考如何设计更有效的产品。再者,以"老年人""残疾人"为关键词开展头脑风暴,教师在学生测试时,提示学生关注老年人、残疾人生活所需,开展草图创意,以此增强学生的社会责任感。在中学生分组对自己的作品进行展示,教师和学生共同对方案提出修改建议,帮助学生共同提高作品质量。在修改作品的过程中,培养学生的创新意识和精益求精的工匠精神。课后学生继续分小组完善方案,组织小组讨论,明确任务分工,草图、建模、渲染、效果图、展板制作及汇报人员分配,提高学生团队协作能力。通过组成项目小组协作学习,每个小组根据能力和兴趣选择合适的入手方向,保证设计项目完成,学生团队意识增强。通过这些课程环节的设置让同学们树立正确的职业观和价值观。把课程育人当作长期的工作来做。

（三）《产品造型设计》课程考核评价

在课程的过程考核中加入育人目标考核,如何考核,考核哪些方面,怎样评价不好操作,很容易变成走形式的工作。《产品造型设计》课程在实施时,把可以反映学生素养的细节方面均列入德育考核内容。比如考核评价分为知识评价和素质评价,知识评价以课堂小练习、小组项目的草图、效果图，建模，样品模型为主，采用师生互评。素质评价是观察学生的劳动精神，表达交流，团队合作等情况。在评价中采用教师评价,学生互评方式,学生需要完成产品方案图纸和模型样品,并分小组做最终展示汇报。同时,制定学生学习量化考核评价表,参照该课程国家课程标准,并与教研室专业老师探讨,制定科学合理的学生学习评价表,在自评与互评过程中,培养了学生科学严谨的态度。

四、总结

本文主要论述了高职《产品造型设计》课程思政建设途径,从课程的所属专业出发,依托人才培养方案,有针对性的设置课程内容,采用项目式教学,实践项目与课程内容相融合,与职业岗位技能相融合,与创新创业能力相融合,在方案产生过程中,培养学生的奉献和关怀,融入课程思政教育。将产品研发过程融入教学方案中,精选案例启发、项目教学等方法,利用信息化手段创建互动课堂,做到课程即项目,贴近企业实际工作,通过本次项目学习,获得丰富成果,接下来教师指导学生将产品进行专利申请。通过组成项目小组协作学习,每个小组根据能力和兴趣选择合适的入手方向,保证设计项目完成,学生团队意识增强。将产品研发过程融入教学方案中,精选案例启发、项目教学等方法,利用信息化手段创建互动课堂,做到课程即项目,贴近企业实际工作,通过本次项目学习,采用"真实项目"的教学模式,在项目中培养学生的社会责任感及精益求精的工匠精神等,在润物无声中实现课程思政目标。