初中数学教学策略分析

初中数学对于学生发展是极其有帮助的。通过数学学习，不仅可以使学生将教学内容的知识点全部掌握，应用到生活中，而且在学生解决数学中的疑难问题时，可以激发学生自主思考，培养学生思维能力以及创新能力，为学生梳理争取的人生价值观念提供助力作用。

初中数学教学现状

教学模式老旧

在传统教学模式中，受到学科内容的影响，数学教师通常较为理性，相较于其他科目的教师，数学教师通常表情严肃，在教学时缺乏必要的激情，在考虑学生问题时通常以理性的角度思考问题，缺少与学生必要的沟通与呵护，导致学生在遇到学习或者生活问题时不敢向教师求解，严重影响师生间的情感交流。教师只关注教学任务的完成进度，没有在教学中将自身的人格魅力展现出来，使学生在没有受到教师应有的关爱，逐渐对数学教学失去兴趣，长期处于被迫学习的状态，将数学学习作为校园生活的负担。

学生主体地位得不到体现

很多教师受到传统教学观念的错误引导，将理论灌输作为学生获取知识的主要途径。在教学时占据课堂主要位置，要求学生对灌输的知识点展开死记硬背，使学生长期处于被动状态，学习的主观能动性得不到有效发挥。不仅如此，很多学生在阐述自我观点时也得不到教师的支持，要求学生按照现有思路进行学习，长此以往不仅学生主体地位被动摇，学生的创新思维也会被打消殆尽。学生之所以成绩止步不前，主要原因就是没有养成自主学习习惯以及有效学习方法，究其原因还是因为没有受到教师正确的引导，受到教师错误引导的学生大致会有以下两种后果，其一学生积极性被打消后，失去数学学习热情，在被动学习中将自身数学兴趣消磨殆尽；其二就是按照教师的方式进行学习，用教师的思维思考问题，在遇到问题时不懂变通逐渐走向“书呆子”的状态[1]。

初中数学教学策略分析

改变传统教学观念，创新教学模式

要解决传统教学模式老旧的问题，教师应该才能够改变教学观念开始，改变以往的师生关系，将学生作为合作者来看待，发挥学生在学习中的主体作用，使学生在教师的引导下完成课堂学习，在数学学习过程中逐渐养成自主学习习惯。教师作为授课者，无论从社会阅历、知识储备、思维能力各个方面都远高于初中学生，这点是毋庸置疑的，但是初中学生作为已经有独立思考能力的行为能力人，可以清楚的认识到一些问题的重要性，只要教师加以利用，发挥学生主体学习作用，其教学效果将远胜于一味的理论灌输。不仅如此，初中学生的思维能力跳跃，即便教师的经验丰富、能力出众，也无法做到同时有效的监管数十名学生，多数情况下还是放任自流，教师进行理论讲解，而学生自觉进行学习，学习成绩优异的学生就是那些少数掌握学习方法、自觉性高的学生，而自觉性低的学生随着课题的深入逐渐变为学困生。既然如此，教师就更应该在教学时利用提问、引导等方式激发学生自主学习热情，这样学生在面对任何科目、任何教学难题时都可以凭借强大的自主能力以及逻辑思维解决教学难点，将教师彻底解放出来为学生做好辅助工作，为教师筹备精彩课程，检查教学结果提供充足时间[2]。

例如：在进行初中教学《二元一次方程》时，教师可通过投影设备为学生播放教学资料，并且结合课题内容对学生展开图文讲解，为学生细致分析二元一次方程的整整含义，学习到方程式中所涉及的各种公式以及运算方法。在讲解结束后结合课题内容想学生展开提问，激发学生自主思考，使学生逐渐养成自主思考的欲望。

开展数学探究活动，体现学生主体地位

很多教师在教学时之所以觉得理论灌输重要，主要原因是数学科目中的知识点极多，而且课程与课程之间管理性极强，需要学生逐一进行学习，前后呼应方可完成数学学习，而教学课程有极其繁杂，通常一个知识点掌握的不及时，会严重影响日后的课程学习，所以多数教师都在运用理论灌输的方式进行教学，企图为学生预留出充足的时间进行反思、复习。其实这种做法本身就是一种舍本逐末的行为，学生在新型教学模式中，通过数学探究活动进行教学，不仅可以运用多种多样的活动形式吸引到课堂中，激发学生数学兴趣，培养学生自主思考能力。而且对于充分发挥学生主体作用，激发学生潜在能力同时有着不小的助力。因此在新时代的数学课堂中个，教师应该积极开展数学探究活动，使学生在参与探究活动的过程中逐渐培养数学中的创新思维，提升学生数学学习欲望，促进师生之间和谐发展，提升课堂教学质量[3]。

例如：在进行课程《一元一次不等式》时，教师通过开展小组合作模式进行教学，为学生分配学习小组，为小组分别设置不同任务，结合小组内所有人的能力共同解决任务中难点部分，并且在任务结束后请学生上台讲出小组合作中遇到哪些难题，印象最深刻的部分是哪里等，通过设置集体荣誉为学生提升自主学习欲望，激发学生潜在的思维能力。

结语

总而言之，初中数学教学现状不如乐观，为解决教学中的问题，教师可通过改变传统教学观念，创新教学模式、开展数学探究活动，体现学生主体地位等方式开展工作，培养学生数学思维，为学生思维能力、创新思维建设添砖加瓦。