求真课程体系理论研究与实践探索

卢梭、杜威、陶行知和陈鹤琴等国内外教育专家都非常注重生活的教育价值。提出“教育即生活”，认为教育是一种生活的方式，任何教育都离不开生活。柏拉图说“生活必须作为游戏来过”。胡依青伽更宣称“人是游戏者”。他们都认为, 游戏是人的存在方式，是儿童生活和儿童文化的一个自然而重要的组成部分。但是从实践来看，学前教育工作者普遍存在对游戏的理解不够深入，对回归幼儿生活、关注幼儿真实需要缺乏深入思考，主题课程和区域游戏内容由教师预设、课程实施形式由教师直接指导、区域游戏设置由教师包办代替等现象比较普遍，导致幼儿生活背景和游戏天性等最真实的兴趣和需要被忽视。如何系统的回归幼儿生活的游戏化主题课程内容体系与方法策略体系，如何建设立足于幼儿生活、满足幼儿游戏需要的主题课程，已经成为学前教育工作者继续研究和解决的重大问题。结合近四年来的实践，笔者探索出一套以“真”为培养目标，以“求”为教育过程，立足于生活求真、做人求真、做事求真，做到真用心的回归生活的游戏化主题课程实施的求真理论[2]。

一、求真理论的生成过程

“百年大计，立于幼学”，幼年阶段如何引导孩子正确认知世界，了解世界的是与非，知晓事物发展规律，把孩子培养成为真正的人，是每个学前工作者最为重要的使命和责任。经过认真学习和反复推敲各种经典和前沿理论，我们认为依托回归生活的游戏化主题课程培养孩子的求真理论是不二之选。

（一）生活教育理论让我们认识到“求真”是幼儿教育的根本目标

生活教育理论是陶行知教育思想的核心，包括“生活即教育”、“社会即学校”，“教学做合一”三个基本要素。“生活即教育”是对教育本质的一种诠释。陶行知认为“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。生活决定教育，是教育的中心，教育来源于生活。生活的性质和内容决定了教育的性质和内容。“社会即学校”是生活教育的范围在空间上的扩展,意味着，“整个的社会活动,就是我们的教育范围,不消谈什么联络,而他的血脉是自然相通的”，教育不是传统的读写算，更应该是让儿童行动起来的社会实践活动。“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论,他在王阳明“知行合一”思想的基础上改名为“行知”，就是强调儿童应该“行而知之”，认为离开了“做”这个中心就达不到教与学的目的,就无从掌握知识,学习无从提起。陶行知曾指出，于人类美好未来而言，“真”永远是教育的第一目标。“教人求真，学做真人”揭示了教育要培养“什么人”的核心问题：即教育要教会学生求真知、学真本领、养真道德、说真话、识真才、办真事、追求真理、做真人，以“真”使得学生知行达到和谐统一，真正促使学生达到“学做真人”需从求真做起[3]。

（二）建构主义理论让我们意识到“真用心”是幼儿教育关键手段

建构主义者强调理解知识只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。建构主义者提倡的学习方法是教师指导下的以学生为主体的学习方法，强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者，其角色就是学生学习的辅导者，“真实”学习环境的设计者，学生学习过程的理解者和学生学习的合作者。建构主义的教学是以学习者为中心的，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地建构意义。教师在这个过程中起组织者、引导者和促进者的作用。因此，我们认为幼儿是主动的学习者，是知识主动学习者，而不是外在知识的被动接受者和被灌输的对象，教师要能够做到“真用心”，真正尊重幼儿、了解幼儿过往、需求和兴趣，发挥支持者、引导者和促进者的作用[4]。

深度学习理论让我们意识到“求真五部曲”是幼儿教育的创新方法

深度学习(Deep Learning)是学习者经历高情感投入和高行为投入形成高阶思维能力的学习过程，迈克尔.富兰（Michael Fullan）提出通过对已有知识的整合、判断和有效评价，强调在生活世界中运用、创新知识，让学习经验和学习结果不再单纯指向读、写、算能力，而是广泛地体现在问题解决、合作、创造性、批判性思维提升等方面是真正的深度学习。何玲、黎加厚对深度学习的解释，“深度学习是指学习者在理解学习的基础上能够批判性地学习新的理论和思想，再将新的理论和思想融入已有的认识结构基础上，可以在繁多的思想间建立联系并且可以将已经拥有的知识迁移到全新的情境之中，以此作为问题决策和解决的一种学习方式。”在学习与吸收深度学习理论的基础上，我们认为幼儿的深度学习的本质特征就是幼儿的学习首先是主动的，而非被动的；其次，儿童的经验是在变化、发展的，能在新经验和原有经验之间建立联系，能够学以致用，而非学习一下死记硬背的知识，再次，儿童的学习是要经历解决问题的过程、寻求答案的过程的，而非让老师直接告诉孩子答案。对教师来说要能够关注幼儿解决问题所需的核心论点和概念，让儿童有机会主动学习、解决问题、自我反思，把获得的新的知识经验应用到实践中，由此，我们提出了求真学习五部曲：问题产生—计划导向—自主/合作探究—分享交流—实践创新[5]。

二、求真理论课程的定义、主张和目标

（一）求真课程的定义

求真课程即秉承“生活即教育”的理念，从尊重幼儿生命的存在和生命成长的现实需要切入，寻找适宜幼儿成长需要的教育要素，以幼儿的生活为基础，以游戏为基本活动，将生活、游戏和教育融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，坚持“问题产生—计划导向—自主/合作探究—分享交流—实践创新”五步骤的系列课程。

（二）求真课程的主张

求真课程体系主张要关注生命、立足生长、源于生活、富有生趣，做到多元、整合、自主、开放。其中多元是指课程的构成板块、组织形式多种多样；整合是指领域、目标以及各种教育资源相互渗透，形成整体；自主是指课程的建构、选择和参与形式自主自由；开放是指活动的实施要开放，建立开放的教室，幼儿可以走班活动，博物馆、艺术馆、植物园、社区等都可以成为幼儿行走的活动区域。

求真课程的目标

求真课程以“真人”为培养目标，引领幼儿在真生活、真游戏、真需要、真自主的操作探究体验过程中，成为知礼懂爱会做事，自主探究善合作的健康儿童。结合五大领域发展要求，在健康方面要培养健康、安全、幸福的生活所需要的基本的生活习惯、态度、技能,打好幼儿身心健康成长的基础；在社会方面要发展幼儿社会交往能力，增强幼儿的自主、自信，培养幼儿良好品质，促进幼儿个性健康发展；在语言方面要有丰富语言环境，促进幼儿语言交流，发展语言交往能力。在科学方面要激发幼儿探究兴趣，鼓励幼儿亲历探究过程，在发现问题、解决问题过程中发展探究能力；在艺术方面要引导幼儿感受生活中的美，支持幼儿用自己喜欢的方式表达和创造[6]。

三、求真理论课程的关键特征

（一）课程来源于现实生活

生活化是求真理论根本特性。生活化是指课程要与幼儿的生活紧密联系，在课程目标的制定、内容选择以及实施方面密切联系幼儿生活，把幼儿生活中具有教育价值的现象、事物、事件等纳入幼儿园课程之中，增强课程的适宜性有效性。我国《纲要》强调：幼儿园的教育应密切结合幼儿的生活去进行，应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中，虞永平提出“幼儿园教育要生活化、游戏化”，张丽莉提出：儿童的身心特点决定了他们学习具有直接经验性、整体性、游戏性等特性，这就使儿童的生活世界成为一个独特的世界，生活性是幼儿园课程最基本的特性。求真课程主张选择幼儿熟悉的内容，活动方式是生活化的，把活动贯穿到幼儿的生活中，注意把握生活中点点滴滴的教育内容和教育时机。

（二）形式重在游戏体验

游戏是人的存在方式，游戏更是儿童的天性。哪里有儿童, 哪里就有游戏, 有游戏的生活才是儿童幸福、美好的生活。儿童在游戏中展现着自己的生命存在与活力, 在游戏中体验并享受着生活的愉悦, 在游戏中不断完善自我意识、不断地社会化,并在游戏中形成、完善自己健康独立的人格, 养成德性。课程的游戏化是幼儿最习惯和最喜欢的学习方式，求真课程，要将游戏作为课程内容、活动形式与实施工具，以游戏精神贯穿课程实施整个过程，在活动中鼓励幼儿通过多种感官获得游戏经验，促进幼儿在游戏中获得学习与发展。

（三）方法强调鼓励探究

课程所强调的探究性是指以真实的情境为基础,以真实的问题/任务为驱动,以真实的操作作为基本形式,以真心的分享为成果导向,以真实的反思为前进动力，来实现儿童真正意义上的学习方式。当幼儿面临各种让他们困惑的问题的时候，他们就要作出自己的猜测，要想法寻找问题的答案；在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验、操作来收集事实；在结束后，通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究，促进儿童真正有意义学习。求真课程要真实的生活化的情境、尊重幼儿提出的不一样的问题、鼓励幼儿自己动手、动脑来寻找问题的答案，幼儿在发现问题的过程中、在对问题的探究中不断提高解决问题的能力[7]。

设计务必综合全面

《指南》指出：“3-6岁儿童的学习与发展具有整体性……要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”求真课程必须尊重儿童发展的整体性，在课程目标上重视领域目标之间的相互渗透，在课程内容上重视以主题学习的方式整合不同领域的关键经验，在课程实施中主张不同活动形式的综合使用，如生活活动、集体活动、区域活动、户外活动、家园共育活动，只要能够帮助幼儿更有效地达成学习与发展目标，获得对一个主题的完整、系统经验，幼儿园课程并不拘泥于特定的活动实施形式，领域、目标以及各种教育资源相互渗透，形成整体以综合性的方式满足幼儿学习与发展的整体性需要，促进幼儿综合能力的全面发展。

四、保证求真课程取得实效的重要原则

（一）保障儿童实现真学习

为了促使儿童发生真正意义上的学习，求真课程努力做到儿童学习的“四个真”。一是来自真生活，无论是学习内容，还是实施形式，必须以幼儿真切的生活为基础。二是体验真游戏，保障创设幼儿开展真正游戏的条件、给予幼儿真正游戏的机会。三是挖掘真需求，教师通过观察等渠道获得有关幼儿生活的信息后，及时抓取幼儿感兴趣的、愿意主动去学习和探究的，同时又具有教育价值的、蕴含儿童必须学习与发展的关键经验的兴趣和需求。四是坚持真自主，在探究活动活动要发挥儿童主体作用，教师仅在必要的时候提供必要的条件和引导[8]。

（二）确保教师做到真用心

幼儿园教师是幼儿学习的支持者、合作者、引导者，课程中教师只有做到真用心才能保障幼儿实现真学习，真用心体现在以下四个维度。一是真尊重，要求教师能够真的尊重幼儿，尊重幼儿的年龄特征和个体差异、尊重幼儿在游戏和生活中学习的特点、尊重幼儿实实在在的生活、实实在在的发展需要，也尊重幼儿的学习能力，相信他们是有能力、自信的、主动的学习者。二是真理解，要求教师能够通过观察、谈话、作品分析等具体方法尝试去理解幼儿，去尽可能地走近幼儿的内心世界，发现他们的兴趣和需要，发现他们可能能够达成的新的发展水平。三是真支持，要求教师要在了解幼儿的基础上为幼儿提供真切的支持，这种支持是多元的、不能一概而论的，有时可能是一个眼神、一个动作、一句话，有时可能是一份材料、一本书、一个视频。四是真放手，要求当教师判断出幼儿不需要教师支持的情况下，要相信幼儿有自主学习、自主解决问题的能力，时放手让他们自己去探索、去发现[9]。

（三）引导家长主动真配合

家长是幼儿成长的第一任教师，家庭的教育理念和言行直接影响着幼儿身心发展，是幼儿教育最终要的一环，求真课程的实施离不家长的支持和认可，因此，幼儿园要采取积极主动的办法，引导家长了解、参与并配合幼儿园共同为幼儿发展积极努力。一是真了解，通过家园同心共育活动，让家长真正的了解幼儿园的教育理念、了解幼儿的学习表现和学习进程。二是真沟通，通过家园同心共育活动，在家长与幼儿园之间建立起真正的沟通渠道，家长能够主动沟通幼儿在家的行为表现、愿意敞开心扉向教师寻求专业帮助、解决育儿中的困惑，达到彼此间的信任和双向间的沟通。三是真陪伴，通过家长培训，提高家长陪伴幼儿重要性的认识，建立起“高质量的陪伴能力”，引导家长发现孩子成长的秘密，享受孩子成长的快乐。四是真融入，确保家长真正的融入到幼儿园的家园共育课程中。

五、求真课程实践的过程

笔者在四年前就开始对求真课程理论概念进行思考，并结合所在幼儿园实际情况设计并实施了相关课程，通过实践检验课程设计理论，通过反思完善课程理论和体系架构。目前，以求真理论为基础的，回归幼儿生活的游戏化主题活动体系已构建完成，并取得一定成效。

（一）确定以主题活动为求真课程的基本组织方式

虞永平指出，主题是实现幼儿园课程生活化的重要路径。主题活动有利于以儿童生活中的主题为轴心来设计不同的活动，主题的选择源于幼儿生活，注重不同领域之间的横向联系，内容间有机结合，能够打破学科界限，有利于幼儿获得的与主题有关的完整经验。为此，将主题活动作为求真课程的基本组织形式，将“回归幼儿生活的游戏化主题活动”作为课程的名称。我们从幼儿生活中最常接触的大自然、节日、游戏和科学现象、科技生活生成课程内容，形成了基于自然生活的主题活动、基于游戏生活的主题活动、基于节日生活的主题活动、以及基于科技生活的主题活动等系列探究活动，并明确了主题活动的目标[10]。

1.基于自然生活的主题活动课程目标

（1）热爱生活，养成健康、安全、幸福的生活方式，生活习惯、态度、技能,促进身心健康成长；

（2）能够发现生活中的问题并积极主动的想办法解决问题，获得成功的感受，积累有益的生活经验；

（3）热爱自然，对自然生活中的动、植物变化感兴趣，愿意参与种植养殖等活动，总结发现不同季节动植物生长变化规律，丰富生活经验；

（4）感受大自然和生活中的美，能够用自己喜欢的方式表达和表现；

（5）了解人们的生活与自然的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保护环境。

2.基于游戏生活的主题活动课程目标

（1）喜欢各种游戏活动，乐于想象和创造，具有表现美的情绪和能力，能够用多种活动（绘画、手工、表演等）表现对作品的感受和理解；

（2）关心周围事物的变化及规律，发现兴趣，运用收集、观察、对比、讨论等多种方式，进行自主探究活动；

（3）增强规则意识、任务意识，学习制定工作计划、坚持实施计划，体会计划在生活中的重要意义；

（4）能通过实际操作和亲身体验探究问题，养成勤于动手、善于动脑、做事认真、专注、持久、不怕困难的品质；

（5）积极表达自己的态度和想法，分享探究的过程和结果。

3.基于节日生活的主题活动课程目标

（1）了解中国传统文化，在亲身参与实践中增进对传统节日节气的感知和体验，传承传统文化礼仪，萌发爱祖国、爱家乡的情感；

（2）了解节日节气有关习俗，感受春耕、夏耘、秋收、冬藏的文化脉络，感受中国人民在生活中的智慧，探究食物制作中晾晒、烘干、研磨等不同的加工方法及原理；

（3）能主动发起、计划、筹备各种节日活动，感知、理解节日的氛围，萌发幼儿爱的情感，在真实的活动中学会爱、表达爱、回馈爱，促进主体性发展；

（4）在新的环境中，运用自己的方式结交新朋友，扩大交际的范围，提高交往水平，促进班级间同伴的融合；

（5）感受多种多样的节日文化，每天都像过节一样，体验生活的美好。

4.基于科技生活的主题活动课程目标

（1）对科学现象感兴趣，能够发现生活中的科学现象；

（2）喜欢运用多种感官探究周围事物（风、雨、雷、电、雪、彩虹等）和现象（声、光、电、磁、滚动、旋转等），发现事物间的异同和联系；

（3）在探究具体事物和解决实际问题过程中，尝试运用观察、比较、操作、实验等方法，发现问题、分析问题和解决问题；

（4）了解科技与人们生活的密切关系，尝试用科学小发明解决生活中的问题（杠杆、滑轮等），感受科学技术给人们的生活带来便利；

（5）能大胆提出问题，能用多种方式交流和分享探索与发现的过程与方法。

（二）明确以真学习“五部曲”为课程实施的基本过程

按照求真理论的“五部曲”，我们设计了主题活动实施的5步曲，、幼儿通过“问题产生-计划导向-合作探究-分享交流-实践创新”的五步思维方式，在直接感知、实际操作和亲身体验的过程中获取经验的需要，建构知识的体系，最终形成幼儿深度学习的闭环路径。

（三）提出以主题实施“五联动”为求真课程的基本活动构成

求真课程原则中明确指出课程内容和设计要体现综合性和全面性，因此我们提出了“生活活动、区域活动、集体活动、户外活动、家园共育”等五类型活动的联动模式，确保了课程内容与形式紧密相连。

六、求真课程实践的成效

（一）促进了健康心智的快速养成

经过近四年的课程实施，我们发现幼儿参与活动的积极性、主动性更强，成为了活动的主人。幼儿在生活中实践生活、体验生活、操作生活，自我管理、自我服务。“我的班级我做主”、“自己的事情自己做”成为生活常态，在发现问题、解决问题的探究过程中不断获得成功的感受，积累有益的生活经验，养成了安全、健康的生活态度、生活习惯和生活技能。幼儿更加自主、自信、快乐，心智得到良好的发展[11]。

（二）激发了感悟探索的求知欲望

在各种活动开展过程中幼儿表现出积极主动，大胆探究，积极合作，真操作、真游戏，真探究，真发明，真创造，幼儿主动感知生活，发现生活中、感知生活、探索生活的欲望不断提升，而且幼儿的动手操作、语言表达、合作交流协商能力、探究解决问题的能力，做事的专注力、持久性等优良学习学习品质，也实现了全面快速发展。

（三）推进了编程思维的初步形成

在实践中，结合近年来国家提出的编程教育，我们总结提炼了适合幼儿园使用的“广义编程思维求真学习五步曲”：将编程思维融入主题课程设计和落实，形成编程思维理念课程实施框架。其中第1步，形成“问题思维”（引导幼儿通过观察、思考发现生活、游戏中的问题，并进行合理分析）；第2步，构建“计划思维”（呈现解决事情过程，引导幼儿做计划，并按照计划步骤落实）；第3步，构建“合作思维”（在真实工作的过程中产生讨论、协商、说服、合作行为，感知体验合作意义）；第4步，运用“批判思维”（对原有方法的再现原有办法的重试，引导幼儿从不同角度相互验证、分享、评价，总结优势和不足，批判型的提出问题、建议）；第5步，实践“创新思维”（对原有知识架构和思维体系重建，尝试运用新的方式再次实践）。通过对比实验，我们发现运用编程思维的“求真学习五部曲”， 能够让幼儿将工作任务、学习任务变成具体的做事步骤，完成从繁到简的思维转化，形成按照计划做事习惯，幼儿思维水平和做事能力及做事成功率明显提升。

(四)增强了幼儿内心的人文情怀

在传承传统文化，弘扬民俗习惯的过程中，爱祖国、爱家乡、爱周围人的美好情感深深植入孩子们心中。端午节、元宵节、新年庙会，师生一起包粽子、做元宵、学剪纸、做小吃……传承民族民间文化；重阳节走进西苑社区，与爷爷、奶奶共度重阳节。国际残疾人日，走进“培智学校”，送玩具，演节目，引领孩子们用行动体验“尊重、关爱残疾人”的重要意义。教师节访问不同岗位的教师，开展“感恩回馈”活动……不同节日活动使幼儿获得文化的浸润，给孩于们打上了爱的底色。