元认知策略在大学英语听力教学中的应用研究

1 元认知策略在大学英语听力教学中的发展及优势

元认知策略与听力教学之间的关系源自于1990年学者O’Malley和Chamot的一项研究，他们通过研究发现将元认知策略融入到学生听力学习中，能显著地提升学生的听力水平，这引起了心理学家和教育学家的广泛重视，开始逐步发展起来，2012年Vandergrift和Goh正式提出了元认知听力教学的方法，他们把这一方法分为听力前的预测阶段、第一遍听力到第三遍听力的验证阶段以及听完之后的反思阶段。

随着这一研究结果的不断成熟，国内许多学者也开始将这一方法广泛的应用于大学生听力教学当中，并且在应用的过程中发现，元认知策略的教学模式在普遍提高学生英语听力成绩的同时，对那些英语发音比较标准的学生效果更加显著。并且元认知策略的训练方法在听力练习的过程中带给学生一种自我互动，能让学生及时发现自己的问题，极大地提升了英语听力的练习效率，良性反馈更能让学生大幅度提升对英语听力的学习兴趣和英语学习的自信心。

2 元认知策略在大学英语听力教学中的应用

2.1听力前的计划与准备阶段

在大学听力教学开始之前，教师首先要根据这节课的听力内容对听力教学的各个环节进行一定的计划，对涉及到的材料和教学用具做好准备。听力前的阶段是听力教学的重要环节，仿佛进行一项体育运动之前的热身活动，科学有效的准备能使学生在听的过程中精神更加集中，保持元认知的最佳状态。例如，在大学英语听力第3册开始讲解之前，教师要对各单元的内容从整体上进行统筹安排，并细化到每一堂课的具体任务上面。在学习第一单元时，首先向学生们讲解元认知策略，让学生对本单元的生词进行提前学习，做好词汇量的储备，然后帮助学生熟悉听力材料的问题和答案的选项，心中对整个听力内容文章中所讨论的知识背景有大概的了解，然后进入听力练习阶段。

其次，听力练习前的准备还包括让学生充分掌握心理练习的本质及听力的特点。由于学生在日常英语教学中更多接触的是阅读部分，有书面的单词来充实理解内容，听力是在短时间内对没有书面单词的语言体系进行快速反应，许多学生在听的过程中容易紧张，反而打乱了思考。因此教师要让学生充分了解听力就是通过对声音的识别来激活学生留存在记忆当中的过往学习经验，与之相匹配。最主要的就是要捕捉问题和答案当中的关键词，只有让学生充分了解其原理，才能消除学生的紧张感，在听的过程中及时思考与反应，让听力练习有序进行。

最后，开始前的计划要包括短期的计划与长期的计划。教师需要对学生在本节课需要掌握的知识和所要学习的听力练习技能制定详细的计划。例如，首次听力课程的学习要告知学生欲速则不达，初次练习需要掌握的是如何在一长段听力内容当中听到与问题相关的关键词，在第一周的练习中，终极目标是对问题进行精准的定位。通过制定学习计划的方法，引导学生对自己的听力能力进行科学的判断和分析，然后根据自身学习情况，在课上课下进行有针对性的练习。科学和周密的计划能使学生的学习更有规律性，为大学生听力能力的提升打下基础。

2.2听力中途的监控与策略阶段

首先，在第一遍听力播放结束之后，教师要引导学生反思听力的内容是否与自己之前根据问题与答案预测的文化背景相吻合，引导学生反思刚才在听力过程当中，自己是否做到了对答案和问题进行精准的定位，是否在听的途中找到了每个选项里面的关键词，以及是否对整篇听力内容的主旨大意有所了解，并且在心中或者通过纸笔标记下自己听到的准确信息。例如，在第一遍听力播放完毕之后，教师要引导学生进行小组讨论，讨论每位成员听到的准确信息，并对比小组成员之间的正确信息有什么差异，并对这些差异的产生抒发自己的见解，相互讨论在第二遍听的过程中要采取哪些策略获取更多的正确信息。在第二遍听力完毕之后，教师要询问学生相比于第一遍，第二遍的听力练习是否使自己对内容更加熟悉，理解的更加准确，并且让学生对第二遍仍然没有听懂的地方进行标注。在小组讨论的过程中，学生可以对第一遍讨论当中存在的差异进行梳理和总结，找出第三遍听力当中需要着重关注的点。在第三遍听力播放完毕之后，教师要让学生对自己的答案先进行总结与梳理，对自己所了解到的文章大意进行思考，然后向学生呈现听力材料的原文，让学生对比自己的不足与错误，反思所用的听力策略是否有效，下一次的练习要如何调整，提升学生自己的自我监控能力。

其次，在教师进行听力练习的教学过程中，也可以通过运用一些教育心理学的方法，促使学生进行元认知方面的正向迁移。例如在听力材料涉及英国习俗的讲解时，教师可以选取相应的英文电影，让学生在开始听力练习之前先观看英文电影，在脑海中留存一定的言语刺激与文化背景。然后再播放听力材料让学生进行练习。这时，由于学生已经在认知图式当中短期形成了习俗的相关背景资料，为听力练习打下了良好的基础，能更好地理解听力材料的内容，对问题和答案进行定位。同时英语听力的材料练习也有助于学生对电影当中的一些英国习俗继续强化，将短时记忆转为长时记忆。而这一互动学习的策略教学，不仅让学生通过电影轻松有趣的练习了英语听力，并且电影对听力练习的促进也有助于学生提升学习信心。

2.3听力后期的评估与反思阶段

首先，在课堂中这些环节完成之后，教师需要引导学生对每节课所进行的听力练习结果进行总结，让学生纵观练习的过程，观测自己是否完成既定的目标。例如，教师可以让学生准备一个专门的听力练习本，以康奈尔笔记的方式，在左侧标记今天听力练习当中所采取的练习策略、取得的练习效果、英语听力的正确率、存在的问题以及改进的方法，保证每节课的听力练习有实际效果。教师也可以通过认知策略中的调节策略，在听力练习后，带领学生对听力材料进行精读，纠正学生对于听力材料认知和理解上的错误，然后再复听一遍听力材料，并在复听的同时，对每一句话的意思在心中默默地进行复述。

其次，教师要引导学生开展小组讨论。在讨论过程中，每个人对自己在听力练习中遇到的难点进行讲解和分析，并且共同探讨自己在听力练习中拥有的优势和欠缺的地方，相互叙述在听力过程中遇到难点时如何在第二遍及第三遍的听力过程中进行补救，自己有哪些屡试不爽的听力技巧等。这种互动式的讨论能让学生对问题的认识更加深刻，也能在互动当中学习到他人有效的学习方法，为学生积累大量的听力练习技巧和经验，为后期目标的制定提供基础材料。

最后，教师也要在每节听力课程结束之后，对学生进行简短的能力测试，同时也要在每周、每月、每学期对学生进行测试，通过学生测试结果对学生表现出来但自我意识不到的问题反馈，通过这种互动反馈的模式全方位地对学生听力练习过程中存在的欠缺进行完善，逐步提高全体学生的听力能力。

3 结束语

综上所述，教师在大学英语听力教学中运用元认知策略，可以增加大学生对英语听力学习的兴趣，并且各阶段的严密划分与实施也能有序地提升大学生听力水平。因此为了更好地在高校英语教学当中发挥元认知策略对学生英语听力能力的提升作用，教师应该秉持先进的教学理念，通过借助各种智能化的教学工具，以多种多样有趣的教学手段来不断帮助学生采用科学的听力学习策略深入了解听力材料内容，并且激发学生的自主能动性，促使他们进行积极的反思，对自己的学习成效进行巩固，有效提升自己的听力水平。