设计类课程网络远程教学问题与对策探究

1.设计类课程网络远程教学中存在的主要问题

1.1教学内容不够精炼完善

    网络远程教学课程和课件的优化设计制作是一项系统工程，其必须由教育技术人员、媒体制作人员以及专业课程教师展开协调作业，充分发挥出各方在设计类课程网络远程教学中的优势作用，保障各个教学环节有条不紊的进行。然而，实际情况是当前高校设计类课程的网络远程教学内容设置还在沿用传统教材资源[1]，教师在远程教学中提供给学生的课件内容还是以单一文字为主，缺乏创新融入大量设计案例图片、短视频资源，从而导致无法有效发挥出网络平台上设计学科专业的教育资源优势，难以有效调动起学生在远程教学过程的学习积极性。高校设计类课程专业教师缺乏利用网络技术加强与学生的课外互动交流，全面掌握了解到学生的实际情况和学习需求，从而导致自身设计制作的网络课件内容不够精炼完善，不具备良好的针对性、有效性。

1.2实践研究性学习环节偏少

    在设计类课程网络远程实践教学过程中，由于教师自身缺乏良好创新意识和能力，还在以自身作为教学主体，单方面向学生讲解传授各种设计理论知识，一定程度忽视了学生的自主探究学习。高校设计类课程教师为能够结合远程教育特点，优化设计出完善的实践学习项目任务，安排学生以小组形式展开线上的互动交流，散发学生的创新思维，利用所学知识进行专题项目任务的动手操作完善。由于实践性研究学习环节偏少问题的存在，会一定程度阻碍高校设计类专业学生在互联网平台上的学术交流探讨，无法帮助教师有效培养学生的自主探究学习精神和能力，激发学生在远程教学中的学习兴趣和热情。

2.设计类课程网络远程教学的优化改进措施

2.1优化改善网络远程教学内容

    基于现代网络信息化辅助应用下，高校设计类课程教师要注重利用开放式远程网络教育学习平台为学生呈现出多元化的教学资源，引导学生展开自主探究学习，实现教师与学生、学生与计算机、网上与往下的密切互动交流，共同围绕学习项目任务进行疑难问题解决，这样无疑能够促进设计类课程学生学习的全面发展。比如，以广告设计专业远程教学为例，当教师在讲解到有关“动漫广告”设计内容时，从广告教学的优化设计、实施以及评价都必须注重凸显出学生的主体位置[2]。设计类课程教师要在远程教学活动开展前，要综合采用线上+线下与学生互动交流的方式，及时获取到学生对于该类广告设计的学习需求和爱好兴趣，从而有针对性的从市场中搜集相关教学案例资源，并将这些教学资源优化整合在课件制作中，丰富完善“动漫广告设计”的网络远程教学内容，这样有利于激发学生的学习兴趣和热情，充分保障远程教学效果。设计类课程教师还需综合考虑到学生学习的个体差异，为了实现学生的个性化发展学习，教师要在网络平台上针对不同层次学生提供不同难度的设计学习任务，确保能够帮助他们合理提升自我设计课程学习能力和综合素养。比如，针对那些设计动手能力偏差的学生，在远程网络实践教学中教师要善于引导该部分学生利用各种专业软件展开模型设计，给他们提供相关的辅导资料，促使他们能够逐渐掌握各项设计专业软件技术，提高自我设计水平。高校还需围绕设计类课程网络远程教学有效的搭建起校园学习资源平台，平台资源包括了优秀设计作品分享资料库、设计软件教学光盘、设计论坛等，教师只需引导学生根据自身学习不足之处或者学习需求，合理选择对应的学习资源。

2.2强化实践研究性教学环节

    在设计类课程网络远程教学改革工作中，教师要注意增加实践研究性教学环节，创新完善实践教学活动，有效培养学生的创新实践能力。教师要将设计类课程教学与网络远程教育有机结合在一起，并根据网络远程教育学习者与教学形式的特点，科学有效构建出符合该特点的教学模式。设计类课程教师要鼓励学生重视亲身实践操作，将所学设计理论知识和技能应用在具体项目任务中。在传统高校实践教学中，教师往往会通过带领学生到实训实践地基、企业生产线中进行实践学习[3]。然而在网络远程教学中该种实践学习形式无法符合其教育特点。针对于此，高校设计类课程教师要寻找到适合网络远程教育性质特点的实践教学方法。比如，高校设计类课程教师可以通过指导学生利用课余时间参与到企业设计类岗位兼职工作，让学生主动参与设计专业实践，在该过程中设计类课程教师要做好对学生的远程指导服务，在线上为学生解答各类疑惑问题，保证学生能够在企业实习岗位工作中获得科学有效的指导。此外，教师要在线上及时了解到学生线下实践学习状况，根据他们的实践学习内容和情况，合理布置相关学习任务。比如让学生提交关于线下实践学习的总结报告、设计成果等，这样能够起到督促学生完成实践学习的作用，强化锻炼学生的实践学习能力。

2.3创新课程教学模式

    在设计类课程网络远程教学实践中，教师可以通过科学采用综合化课程教学模式，结合设计课程展开虚拟设计项目，基于项目教学方式让学生完成自主合作探究学习，这样能够帮助学生更好的消化吸收线上远程教师讲解的专业知识和技能，并且还可以提升学生设计专业实践能力和团队合作意识。比如，高校可以通过采用云班课教学模式，利用高科技教学工具实现云备案，为学生提供各类主题设计案例学习资源，实现翻转课堂。学生在业余时间只需要登录上云班课APP既可以实现网络远程学习，教师可以在该平台上向学生布置设计实践操作任务，让学生提交作品进行点评，帮助学生改进自身学习不足之处。当教师在讲解到有关视觉传达设计内容时，教师可以穿插使用一些有关视觉传达设计的学习竞赛项目，让学生自觉选择主体展开视觉传达作品设计，也可以让学生以小组形式完成作品的设计，强化锻炼学生设计实践能力和创新能力。在网络远程教学过程中，教师还可以邀请社会该领域的专家学生进入到网络远程指导课堂中，让专家带着具体设计项目给学生进行创意分析介绍[4]，向学生分享最新的设计知识和经验，这样无疑能够充分激发学生在远程教学中的学习兴趣。在项目组织学习中，设计类课程教师完全可以借助不同项目指导学生消化吸收线上将借助知识内容，促使每个学生都能够参与其中接受项目实践学习训练。当各个小组学生在完成各自的设计作品后，教师可以通过网络远程方式让学生齐聚在一起，相互分享介绍各自的设计作品。教师可以通过综合采用学生自评、互评以及教师总评的方式，活跃远程教学课堂学习氛围[5]，帮助学生更加全面了解到自身实践设计的不足之处，并提供相关的改进意见，促进学生学习的不断进步发展。

3.结束语

    综上所述，高校要想保障设计类课程教育建设稳定持续的发展，充分发挥出网络远程教学的作用，就必须科学遵循设计专业学生的发展规律和学生学习需求，优化改善网络教学资源，创新运用多元实践教学方式，满足不同层次学生的线上学习需求。此外，高校还需引进应用先进的网络信息技术，为师生搭建起完善的网络远程教育平台，优化整合教学资源，方便师生之间的网络交流共享。