浅谈小学低段语文主题学习模式下阅读教学的有效性

主题阅读能使学生快速获取阅读资料的主题，有助于他们对阅读文本进行深入的分析，进而提高阅读教学效果。因此，在小学语文教学中，教师应依据具体的教学内容合理开展主题式阅读教学，锻炼学生概括和整理信息的能力，逐步提升他们的语文综合素养，进而促进语文教学效率的提高。

一、小学语文阅读教学现状

首先为教学理念方面。部分教师针对阅读教学重要性并未形成全面认知，学生在课堂教学中也并未具备充足阅读时间，长此以往势必会对学生语文素养的提升形成严重阻碍。此外，因教师受应试教育理念影响较深，使得大部分教师在教学活动中只对学生语文成绩的提升予以足够关注，对于学生语文综合素养的培养却加以忽视，学生语文应用能力难以得到根本性提升。阅读教学过程中，即便部分教师重视阅读教学，但在实际教学过程中且并未向学生提供适宜的阅读环境、充足的阅读时间，学生难以形成良好的阅读习惯，使得学生的阅读活动主观性、随意性较强，阅读教学也仅停留于表面阶段。其次为阅读方法方面。阅读教学活动中，部分教师主导性太强，对于学生的主体地位的体现并未予以充分关注。教师无论在阅读技巧、阅读内容方面均有自身习惯、经验、角度出发展开教学活动，对学生自主阅读意识、自主选择意识的培养并未加以重视，忽视学生自主阅读能力的提升，学生难以养成良好阅读习惯。

二、小学低段语文主题阅读教学的有效性策略

（一）明确阅读教学目标，为主题式教学打下基础

在依据阅读教学的目标制定主题式教学时，老师应该让每个主题教学都尽量满足所有的教学目标，但不同主题的阅读教学也可以有不同的目标侧重点。教学目标的明确一方面是为了老师能够制定并实施更完善的教学计划，另一方面也是为了主题式的阅读教学更好地展开。语文教学中的阅读教学所要培养的能力大致是相同的，但对于每一个学生来讲，不同的学生在语文阅读的学习中获取到的知识和促进的能力会有所不同，这依赖于学生各自的潜能和兴趣。因此，老师在明确自身阅读教学工作的目标时，还需要引导学生对自身的能力发展进行思考，并依照自身的实际情况制定相应的，符合自身发展的细化目标。

（二）融合情境，挖掘阅读情感

由于小学生的年龄较小，生活阅历少，认知水平也有限，阅读文本中的某些表达方法对他们来说较为抽象，尤其是一些比喻句、排比句等，学生理解起来比较困难。因此，教师在实施主题式阅读教学模式时，应该根据小学生的学习规律和特点，创设多样化的阅读情境，并借助多媒体教学设备辅助教学，帮助学生深度挖掘阅读文本中所蕴含的情感。

（三）着重结合学生的兴趣，开展阅读教学

俗话说“兴趣是最好的老师”，开展主题阅读课其实是 一项有意义的课程，可以帮助学生暂时脱离繁重的课业压力， 放飞学生的思维，洗涤心灵，给学生以精神上的抚慰 。所 以教师要摆脱传统的落后的教学理念，结合主题阅读的教学 目标计划，进行充分完善的课前准备，根据文章背景，作者 本人的特点，最主要的是结合学生的兴趣，从学生的角度出发， 采用适合学生的教学方法，集中学生的注意力，活跃课堂氛 围。

小学低年级教材中有很多童话故事。为了让学生对童话体裁有充分的了解、发现童话的结构规律，教师可以开展主题为“走进童话世界”的主题阅读活动，让学生将课内外的童话故事进行收集、整理。例如，教师可以将带有拼音的《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》及《卖火柴的小女孩》放在一起，让学生进行分组读、跳读等，并用表格帮助学生归纳、整理童话故事的内容和结构。比如，《小壁虎借尾巴》中小壁虎向哪些动物借尾巴？《小猴子下山》中小猴子看到了哪些东西？《卖火柴的小女孩》中小女孩一共擦燃了几根火柴？学生围绕这些问题进行主题阅读，可以避免阅读的随意性和盲目性，从而提升阅读效果。不仅如此，通过对这些问题进行探究、归纳，学生会发现童话的写作规律——相同的情节多次出现。教师可以将之归纳为反复结构，并结合具体的事例让学生明白这种结构用在童话中可以起到强调说明的作用。在学生充分了解这一结构后，教师可以组织学生利用这一结构创编童话故事。学生不断调动已有的知识和生活经验，利用反复结构创编内容翔实、情趣盎然的童话故事，如《小猴学艺》《小猪上学》等。就这样，教师通过主题阅读，不仅发散了学生的思维，让他们对童话体裁形成全面、深刻的理解，还提升了学生的写作能力，一举多得。

（四）深人探究主题特点，掌握阅读主题学习技巧

在确定好阅读教学目标，对阅读教学的主题进行划分和确定后，需要对各个不同主题的特点进行深人研究和探讨。主题式的阅读教学实质上就是将小学阶段需要学习的教材文章进行主题维度上的分类，并且根据这个维度和分类实施阅读教学计划。因此，只有对不同的主题进行特点的分析和探讨，才能够对各个主题的阅读学习方法和技巧进行总结和归纳，形成一个语文阅读教学和学习的大致框架，这既是主题式阅读教学的本质所在，更是对语文阅读系统地进行掌握的有效途径。主题式的阅读教学本身就是高效率和髙质量的教学方式，在此基础上加深对主题的研究，才能使主题式阅读教学不断向内深化，实现主题式语文阅读教学的初衷。

三、结束语

综上所述，提高小学生阅读水平和能力是一个循序渐进的过程，因此，教师要有足够的耐心，并将主题式阅读内容和形式相结合，通过主题的选择与导入、情境的再现与融合、信息的获取和呈现等，来培养学生的阅读思维，教给他们阅读方法，从而培养他们良好的阅读习惯，为他们今后的学习和发展打下坚实的基础。