培养自制能力让初中学生自我管理

初中生具有很强的可塑性，处于心理发育和身体成长的关键时期，班主任要为学生提供充裕的时间和机会，给学生带来归属感，使学生能够进行自我管理，实现知识与能力的并行发展，养成良好的生活和学习习惯，提高初中生的综合素质。因此，如何分阶段提升学生自我管理能力，打造和谐、融洽的班级氛围，实现教学质量的提高，成为初中班主任亟待解决的问题。

一、培养学生自我管理能力中存在的问题

（一）班主任占据主体地位

在传统初中班级管理中，班主任占据着主体地位，学生唯班主任之命是从，导致学生和教师之间关系紧张，不利于和谐师生关系的构建，初中生不愿意与班主任交流，班级氛围僵化。班主任为了保持权威性，在班级管理中会采用比较严厉的管理手段，抑制了学生自我意识的产生，学生有新的创意也不敢提，不利于初中生身心的健康发展。另外，有很多班主任把主要精力都放到了提高本班学生学习成绩上，对于学生的自我管理能力重视程度不足，缺乏有效的指导和必要的训练，使初中生的自我管理能力薄弱。

（二）班级管理方式不当

受传统教育思想的影响，部分班级管理中呈现的是班主任发号施令，学生无条件服从的现象，学生失去自主的权利，打击了初中生的自我发展意识，抹杀了初中生的个性。随着年龄的增长，初中生和社会的接触越来越多，对事物已经有了自己的认识，当班主任再用条条框框对学生进行约束时，会和学生的思想产生冲突，从而影响学生自我管理能力的发展。

二、培养学生自我管理能力的策略

（一）增强管理意识

提高学生的自我意识是班主任工作的基础和前提，可以激励学生积极参与管理，为班级管理创造良好的环境，提高管理效率。由于小学的判断力评价较弱，生活和学习中的自我管理相对较差，如果缺乏正确的科学指导，可能会导致行为偏差。为此，班主任应力求使学生认识到自律对个人发展的重要性，不断按照校规、规章制度和规范进行约束，培养良好的行为和思想。班主任还发挥教师的作用，使他把科学的职责融入学生的自我管理。通过逐步委派，学生可以放心，他们能够总结和分析生活中的问题，共同制定解决方案，提高学生的生产力和对问题隔离、问题分析和解决的信心。改善与学生的互动，了解自我管理中的真实想法和建议，以平等的态度说话，营造积极向上的课堂氛围，使每个学生都能充实自己。

（二）培养良好的生活习惯和道德品质

初中阶段是学生身心发展的重要时期。班主任作为学生班级活动的直接管理者，不仅要增强学生的学习意识，还要帮助学生养成良好的生活习惯。应指导学生养成在自我管理方面的良好习惯，例如：注意个人卫生、保证良好作息、自身独立、不影响干扰他人等。同时要培养良好的道德品质，对于班级劳动，学生要积极踊跃地参加，强化自己的责任意识和集体意识，对于学习和生活上需要帮助的同学，学生也要勇于伸出援助之手。如：遵守学校的规定，尊重教师，团结学生，保护公共产品，创造良好的道德品质。

（三）借助模范引领

一般来说，师生之间的纽带和桥梁，班主任的决定也是通过专业人员传达的。但是，大部分情况下，班主任是由教师挑选的，负责与班主任的沟通，这导致许多班级团体被学生视为班主任的“耳目”，班级主任和班级实例各自以相反的方向出现，导致中小学班主任班级管理工作相对困难。在中小学校长的工作中，学生必须自我管理，发挥优秀专业人才的模范作用。第一，是减少工作上的困难。活动负责人可以让学员自行决定是选择干部，还是通过“轮班开始”等方式自行开设“学生指导课程”。第二，在组建了相应的专业团体后，主管应积极与专业人员沟通，明确其在班次管理中的作用，并呼吁专业人员承担自己的责任，承担自己在班次管理中的作用。最后，中学校长应使学生能够自我管理，并制定建立在高中学生基础上的高中自我管理模式。在组织节假日期间，如b .袁，班主任可以自己设计活动内容，设计课堂。这样一来，干部和学生之间的关系就能有效地提高，从而改变以前分权的现状。通过活动和组织的自动化，可以切实推进中产阶级领导工作中学生自我管理模式的构建和发展。

(4)进行自我评价以提高自我管理的成效

为了进一步提高同学们的主人翁意识，中学校长还必须确保学生们在组织内进行自我管理评价，并有效地将教师分阶段评价的结果结合起来。初中组自我管理评价需要一个分阶段的过程，首先通过学生缺乏自信影响自我管理的效果，或者导致更多的问题和不足。在这种情况下，班主任必须注意课堂上不同学生的逐步自我控制，并利用评价标准和中高级学生群体自我管理机制来评价和评价学生的自我责任。教师可以指导您，并预先在笔记本电脑上列出管理任务和内容。然后持续执行事件管理任务，以避免缺少事件管理任务。这提高了学生的自我管理能力，逐步提高了他们班的管理能力。

三、结束语

总之，班主任教师要提高对学生的自我管理能力的重视，从实际出发，构建完善的班级管理模式，促进初中生心理上的成熟。