小学语文教学中如何培养学生查字典的习惯

“识写分流、多识少写”是教材识字写字教学的编排策略，广大语文教师要结合学情，注重兴趣引领，指导学生掌握查字典方法，做好家校合作，规范学生识字写字行为，增强学生信心，培养良好的识字写字习惯。

一、运用微课引导学生查字典

一板一眼的教和学生死板的学违背了语文这一学科的教学原理，教师在语文教学中要先改变自己的教学观念，突破传统教学观念的一些束缚，发挥学生的主体作用，发挥自身的引导作用，不仅要要求学生会背书上要求背诵的知识，还要让学生学会迁移运用。在低年段，教师应先教学生按照音序法和偏旁部首法查字典。对于教学生按照音序查字，教师可以在海量资源中选取适当的教学视频，或者是自己制作相应的视频，为学生详细介绍什么是音节、什么是音序，以及什么是检索页。在教学中，可以先让学生翻开手中的字典了解一下，再给学生播放已经准备好的教学视频，让学生先仔细地看一遍，然后分步骤给学生讲解。可以让学生真正“动”起来，查找“语文”中的“文”字，理解其意思，还可以让学生查找自己的名字，看看都有什么意思，说一说自己的名字有什么意义，这一过程有利于提高学生的自主学习兴趣与能力。而这些的查字方式用哪一种更适合学生，这种方式既可以让学生熟悉字典，也能让学生在使用字典时，找到最适合自己的方式，提高学生字典使用的整体效果，让更多的学生能够了解到字典的使用方式有哪些。

二、以学生为教学中心，提升学生的积极性

教师要以学生为教学中心，提升学生对于语文识字学习的积极性和兴趣。可以通过创设丰富有趣的教学情景，激发学生的学习兴趣，也可以制作调查问卷，了解学生的学习需要，并将此结合进自身的教学当中。例如，三年级小学语文教材中，对于第四单元习作:续写故事的教学，教师要以学生所感兴趣的话题作为教学引入，了解学生所喜爱的故事，并引导学生能够自我思考想写作的内容和方向，可以续写也可以改写，鼓励学生走上讲台讲述自己所喜爱的故事内容，有助于培养学生的口语表达能力，另一方面，学生在续写故事的过程当中能够书写更多的汉字，遇到不会的生字时鼓励学生学会查字典，既可以培养学生的自主动手能力，也能够通过查阅字典的方式让学生认识更多的生字。

三、开展拓展式的教学活动

部分语文教师在教学时主要是将课本中的内容进行一系列的分析及整理，结合课程标准以及教学大纲等，依据实际的教学进度，设计和其相应的教学计划。教师在讲解课程知识的过程中，通常会依照教材内容进行全面化的讲解，使学生所学习的范围受到了局限，只会学习课本上的知识，无法将学生的学习主体地位更好地展现出来。对此，语文教师在教学过程中需要就学生的实际发展需求，及时地开展拓展式的教学活动，帮助学生获得更为丰富的课外知识，提升学生的语文知识储备量。例如，教师可以利用该种模式进行古诗词教学。这是因为古诗词的语言相对来说比较经典，其内容的逻辑性也比较强，学生学习该类知识的难度也比较高。因此，在实际教学过程中，教师必须指出古诗词中的重点字词，让学生利用上网搜查或者查字典的方式来分析和其相关联的解释，对诗词进行翻译。教师也可以让学生寻找古诗词作者的生平经历，这样可以让学生更为全面地分析作者与诗词的情感。利用好拓展式教学，可以丰富课外素材的内容，开阔学生的视野，促进学生发散性思维的发展，让学生的语文知识变得更加充实。

四、注重方法指导，让学生与字典交朋友

二年级上册《语文园地二》的教学，结合“部首”查字法，教师可以通过示范举例的方式，指导学生结合“部首”来查找汉字，掌握汉字查找的一般方法。对于小学生，在查字典时，会相对较慢，教师要有耐心，要注重方法示例的指导与示范，特别是让学生能够自己去体会查找汉字的乐趣。在学生基本掌握查字典的方法后，我们可以引入一些竞赛活动，看谁能够在最短的时间内，快速查找某个字，并读出相应的字音，写出汉字。我们也可以引入分组方式，让学生相互指导和交流，共同学习和掌握查字典的方法。需要强调的是，由于字典页数较多，很多小学生在面对字典时，会一页一页地翻找。这种方法，效果很慢，也很容易丧失查字典的乐趣。教师要指导学生快捷的查字方法。如某个字在一百页以内，可以从正文开始，从前往后翻找，翻的时候，可以跳着页面翻，观察页码与目标页码之间还差多少页。如果页码在两三百页，可以从后往前翻找，等到快接近目标页码时，再一页一页地翻，提高找字效率。

五、引导学生进行语文课前预习阅读

第一遍默读的具体目标就是要解决生字新词，扫清阅读障碍。一篇新课文中生字新词的存在，会使学生无法顺畅阅读，影响学生的阅读速度以及对课文内容的理解等。所以初读课文时，首要的任务就是解决生字新词这些“拦路虎”，要求学生通过查字典、词典等方式，读准字音，初步了解生字词的涵义。第二遍默读的具体目标为了解课文大意，即课文讲了一个什么故事，要求学生用什么时间、什么地点、哪些人物、什么事件等问题进行自问自答、自测自评，在默读的基础上，筛选关键信息，初步了解课文大意。第三遍默读的具体目标是梳理文章结构，要求学生用跳读的方式，抓段首句、段尾句、过渡句、中心句等，梳理课文结构，初步感知课文中的故事作者是“怎么讲”、“如何讲”的，在头脑中形成结构化、条理化的课文内容。

六、结束语

总之，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在小学语文教学时，学生常常会遇到一些注释缺失而学生又无法理解文意的情况，此时，教师可以指导学生借助字典、词典等工具书来帮助理解，以解决学习生活工作中遇到的具体问题。