教师资格证国考背景下英语师范生教学技能培养

一、教师资格证“国考”背景下英语师范生教学技能培养现状

（一）在校师范生缺乏英语教学理论和技能的系统掌握

英语专业师范生的课程和课时分布重点在英语语言的知识，而在英语教学技能的训练缺少必要的关注。英语专业师范生的大部分时间用于学习英语知识，在教学理论的知识还不完整，不完善，没有得到足够的重视。尤其是在一些教师基本功方面：粉笔字、说课、演课和即兴演讲等。

（二）教师职业技能的培养流于形式

英语专业师范生的教师专业技能除了从课堂上获取外，还会从见习和实习中向中小学一线教师观察习得，但是在组织英语专业师范生进行平时的演课和说课练习时，学生练习次数少，没有仔细揣摩研究，只是应付老师的任务安排。在见习和实习上，学生大多数认为完成实习手册上的文字材料书写就算完成见习，没有切实去观察，感受，领悟，践行和改善。在见习过程中，学生上课堂去试讲的机会也很少。

二、析英语专业师范生培养的弊端

（一）高校课程安排设置不科学

英语专业师范生的课程多数集中在基础英语，阅读、听力、写作等的练习和训练，在教育教学领域的课程，如教育学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、教学方法论、课程论，涉及内容少或是不完整，并且相应的练习也是很少，学生主观上不重视，教师没有加强教育理论的培养，导致学生在实际练习中没有理论自觉感，容易陷入自主盲目或是传统过时的教育观念中。

（二）对师范生教学技能训练内容少、方法单一，评价体系不完善

英语专业师范生训练的大多是口语能力，听力能力和阅读能力，在说课和演课能力训练课时少，评价体系不完善。

（三）英语专业师范生在现代信息教学技能训练方面薄弱

英语专业师范生的课程里面现代教育技术课程少，很多师范生在办公软件的使用上还是不熟悉

三、问题解决的策略

（一）增添多样化专业课程，联系社会实际

  高校应重视对学生多方面的培养，丰富学生的专业课程，西方发达国家的一些师范院校至少有十多种的教育专业课程，在所学知识的比例中占据大约20%-40%。我国可以积极的借鉴发达国家的先进观念，增设多样化的专业课程，如师德的修养，教师班级管理，教育心理学原理等，同时也要增设对中学教学实验的课程和时事政治探讨课程，加强师范生对中学教材的理解以及对国家情况的掌握，提高他们对课程的兴趣性和综合运用能力，将所学得的知识真正的消化吸收。

（二）协调知识与技能培养之间的关系，加大教学技能培养力度

一方面，高校应提高师范生文化方面的培养，文化教育的培养不仅仅是对学科知识为主教育的冲击，更能增强师范生教学理念的整合。另一方面应着重提高师范生教学技能，最基本的技能就是“三字一话”。师范生应坚持每天练习口语表达，做到能出口成章，旁征博引，每天摄取一定量的科技知识，拓宽自己的知识面，不断提升自己的板书与教学设计，要做到能举一反三，侃侃而谈。与此同时，学校应要树立师范生终身学习的教学理念，让学生在教学技能培养过程中理解如何教会学生学习，如何使学生掌握系统的知识。

（三）提高师范生育人理念，构建科学的评价体系

高校应对师范生进行不正确理念方面的改变，在教学中，在生活中将德育观念潜移默化的传授给师范生，全面提高师范生的从师技能和对做教师吃苦奉献精神的正确认知；在师范生实习过程中，及时的根据师范生的不足与缺点之处予以正确的指导，使师范生自己领悟出科学的认知体系。

（四）从多方面提高师范生的现代信息教训能力，增强师资力量

首先，学校可以在现代信息训练课程中改变学生原有的观念，运用新课改的课堂教学管理模式去感染学生，影响学生，让学生从做中学。第二，学校应尽可能的创造有力的教学环境，加大对学校硬件设施的培养力度。第三，校与校之间可以建立教师互助的体系，或是学生交流体系，在学生培养过程中，对学生实施相应的跟踪调查。

（五）依据学生的发展阶段，循序渐进逐步提高学生的实际运用能力

根据学生的成长阶段，学生技能运用水平应分段系列统化，在知识过程的技能方面，应做到分段要求，循序渐进的系统的培养英语专业学生的技能，由高到低的让学生消化获得。例如，以表达方面的技能为例，在大一年纪加强一些口语的训练，在大三年级，就要将强文本之间的转换，即将静态的转化为动态的过程，不仅做到理解，还要做到实际运用。

四、结语

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，虽然教师资格证国考背景下英语师范生在教学技能方面仍面临着诸多问题，然而针对一些关键性的问题，逐一完善，全面提高英语师范生教学技能；同时，作为一名英语师范生，也要针对自身具体的情况，进行合理的规划。