翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用分析

1翻转课堂概述

1.1什么是翻转课堂

所谓翻转课堂，是指老师根据学生当前的学习情况调整教学模式，并将学习的主动权转移给学生自己，使学生可以用更多的学习时间来打破学习瓶颈，从而有效地提高了学生的学习效果[1]。

1.2翻转课堂特征

1.2.1转换师生角色

在翻转课堂教学模式下，教师不再是课堂的领导者，整个课堂都是围绕学生发展的，老师主要承担指导作用。在传统的教学模式下，老师是课堂中唯一的主体，学生仅被动地接受知识，这会导致对老师的过度依赖，难以掌握自主学习的技能，在教生之间互动的频率大大降低。在翻转课堂模式下，学生在上课前学习知识的过程中会积累很多问题。课堂上将与老师进行针对性的交流，从而提高他们的学习效率。

1.2.2转变学习方式

在传统的教学模式中，传授知识花费大量时间，而学生回答问题的时间却很少。在翻转教室模式下，学生可以在课余时间观看老师组织的视频资料，以提前获取课程教学内容。这完全改变了学生的学习方式，学生可以记录自学过程中遇到的各种问题，然后在课堂教学期间或业余时间使用互联网查找答案。

1.2.3颠覆教学流程

在传统模式下，教师的主要职责是向学生传授课堂知识，学生理解并记住知识。老师根据教学内容和学生在课堂上的表现来布置课后作业，学生完成课后作业的过程巩固和消化知识。翻转的课堂模式完全颠覆了这一教学过程，学生可以在业余时间学习和练习相关的教学内容。通过教师的教导和指导，他们可以实现知识的内化，并与老师和同学讨论尚未解决的问题[2]。

2翻转课堂在高职计算机基础教学中的运用

2.1课前准备活动

课前自主学习是翻转课堂教学中非常重要的一个环节，可以解决学生基础差异大的问题。从教师活动的角度来看，他们是教学内容和进度的设计者。教师首先根据每个班级的教学目标，整理出重要的知识点和相应的测试题，将知识点编成PPT，并将视频上传到在线教学平台。为了使学生在上课前有一个清晰的自学思路，教师可以详细列出本章中学习到的知识点、要点、难点、学习目标等。教学视频的内容应简洁明了、突出重点，视频时长不应超过15分钟。其次，教师根据知识点的要求设计课堂教学活动，有针对性地设置讨论问题，并综合运用多种教学方法开展课堂活动[3]。

2.2课堂教学活动

（1）借助信息技术，丰富课堂教学内容，调动学生的学习意识。例如，在进行计算机基础教学时，可以以视频为基础，结合学生的实际情况，进行翻转课堂教学，尊重学生的主体地位，为学生提供思考和分析的时间和空间，并调动他们的学习积极性。（2）在老师的指导下，学生收集有关的学习材料，学习中的重难点内容，并结合教学视频有效地完成学习任务。以CPU教学为例，在实际教学中，教师可以让学生使用手机、互联网等媒体了解计算机CPU的相关知识点，包括中央处理器的含义、组成和性能。在知识介绍环节中，教师可以使用计算机销售公司为背景，以微课的形式进行介绍，以便学生了解计算机配置过程中涉及的核心产品的价格和功能，以及在此基础上，对中央处理器的功能和模型进行了深入的说明，使学生能够将自己学到的知识与现实生活联系起来，从而使他们对中央处理器的知识有了更全面的了解。（3）知识应用环节。为了帮助学生更深入地了解和了解所学知识，教师可以在实际教学中使用教学视频进行一对一指导。在此过程中，学生可以反复浏览教学视频，记录他们不了解的内容，并与小组中的其他学生讨论。如果小组无法解决问题，学生可以在课堂学习平台上向老师提问。这样可以更清楚地了解学生学习中存在的问题，并提供有针对性的指导。（4）在翻转课题的帮助下完成教学反思。在课堂教学中，借助视频描述知识点，并在巩固知识的阶段指导学生，以提高他们应用计算机基础知识的能力。老师会根据学生的反馈和计算机基础知识的应用来提供有针对性的指导，以确保课堂教学的质量。

2.3课后反馈活动

课后反馈是翻转课堂教学的最后一个环节，其目的是总结和分析翻转课堂教学的经验和问题，评估翻转课堂教学的效果，然后及时进行调整以纠正问题。课后反馈分为两个部分：教师自我评估和学生评估：首先，教师自我评估侧重于自我反思，并客观地评估课堂翻转教学的过程和效果。其次，学生评估必须保持一定的客观性和公正性，并在课堂教学过程中协调对学生学习态度和学习成绩的评估，以充分体现课堂教学效果。

3结语

通过翻转课堂可以实现教学原则的差异化和个性化，还可以通过问卷调查、个人对话等方法了解学生计算机基础的基本学习情况。根据学生的知识掌握的情况，逐步设计教学任务，为基础较差的学生提供简单易懂的示例练习，以增强他们的自信心，为基础较好的学生提供有一定难度的练习，提高探索意识、创新和应用能力。为了激发课堂气氛，有效的课堂互动交流，有利于促进学生的知识学习，提高学习效率和质量。