幼儿园区域活动游戏化的实践研究

引言：《3-6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出必须要“遵循幼儿的规律和特点”，珍视幼儿生活和游戏化的独特魅力，尊重幼儿和保护幼儿好奇心和学习兴趣，建立丰富的教育环境，合理安排幼儿生活。给幼儿提供健康、舒适、愉快、轻松的学习生活环境和教育理念非常重要。可以说区域活动游戏化具备了符合幼儿教育改革精神，因此区域活动已经成为幼儿园课程实施的主要形式。

幼儿园区域活动内容游戏化

（一）区域活动概念与特征

区域是指教师在对幼儿进行教育时，根据幼儿园本身特点设置相对应的教育环境，在合理设置的环境下幼儿可进行自主学习，养成独立思考与相互合作的习惯，使其身心健康得到全方面发展[1]。通过教师对幼儿的发展依据幼儿个人提供材料，让幼儿在园区内学习环境保持身心轻松愉快，幼儿可以根据自身的兴趣与能力，自主选择在游戏区域进行有效活动。在区域游戏化设置上准备材料应与学习模式展开，使幼儿在游戏区域活动实践中得以影响，在游戏中学到相应的知识。

（二）区域活动类型

教师应从幼儿本身为出点发，贴近幼儿身心实际情况，符合幼儿生活内容，从园内本身特点出发去精细化地设计区域活动游戏化的内容。

1、益智类

益智是开启幼儿智慧之门的钥匙。幼儿在益智区域进行游戏化活动，期间自行进行摸索、探索、不断尝试、不断发现的过程中不知不觉促进幼儿的感知觉，调动幼儿充分运用五官观察，比较，感受物体的形状，大小，识别物体颜色，比较物体体积，高矮，理解形体的等分。可设置为拼摆游戏、如拼图，激发幼儿的益智思维。模型游戏，激发幼儿的思维力、想象力、创造力等充分发挥幼儿对数学的兴趣，同时大幅度促进幼儿对数字的敏感性，对数字概念发展的延伸。棋类游戏中对幼儿的分析、综合、推理、概括能力得以发展，观察力，注意力以及规则意识坚强的益智等非智力因素也得以锻炼和发展[2]。

2、艺术手工类

艺术手工区域在幼儿活动内容上包括三个概念，即绘画、手工、欣赏。幼儿常把绘画当作游戏，在区域投放活动上更不能对技巧上有过高的需求，要使幼儿在自己绘画的过程中逐步学会运用简单的绘画工具和材料，学习控制画笔，拓印材料等激发幼儿对色彩的感知能力和想象力以及创造力。在手工区域游戏化内容上，通过设置泥土，彩纸等简单工具和材料，教师需引导幼儿使幼儿自行感知泥土是柔软的、可塑的，辅导幼儿进行创造。同时为幼儿提供一些能使幼儿理解的美术作品、自然景物、节日插图、环境布置等，随着幼儿认知能力不断提高，幼儿欣赏范围也在逐步扩大，不同类型的欣赏内容也在不断地深刻化、复杂化。合理运用工具和材料体现，生动地表现物体的特征和细节，使其丰富幼儿的想象力，以充分发挥幼儿的创造力、表现力。

幼儿园区域活动游戏化的实践与探索

  教师应多方位，多角度，全面化地为幼儿园游戏化区域进行探究。以使区域活动可以健康，高效地开展。教师应当根据幼儿园园区本身实际，区域特点，合理化应用。依据幼儿特征科学化统筹幼儿游戏区域活动开放时间，让幼儿自主在自己喜爱的区域开展游戏化活动。通过在园区内设置时间计划表，使幼儿园大、中、小、班幼儿有秩序有规章地进行区域游戏活动。节日是文化的一种表现，教师应在有关节日开展与其有关主题实践的游戏活动，更使幼儿了解中华民族特色风俗。幼儿园可结合不同季节，节气，纪念日等组织幼儿走出幼儿园，走进自然，走进生活，促进幼儿个性化的发展，同时提升教师专业化发展的水平。开展亲子互动式活动，让幼儿在家族群体的带领下在游戏化区域进行互动，丰富幼儿生活，提高幼儿交往能力，在和谐的气氛中发展幼儿良好的人格品质。

三、幼儿园区域活动游戏化实施重点

幼儿游戏化区域中避免活动投入存在有关误导，如区域设置过于形式化，过于引导幼儿完成目标，材料的投放不符合幼儿本身实际情况。教师欠缺引导，区域活动简单等方面。教师应首先重视游戏化区域投放，以便使区域活动健康高效有序地展开。在准备区域游戏活动材料上从多方面引进，彰显目的性、丰富性以及多样性，区域活动材料摆放明确让幼儿能够自主准确地选择投入到区域游戏实践中。幼儿园区域活动游戏化是当下幼儿教育教学的着重点，幼儿教育工作者应有计划地设置区域活动内容方案，背景，目标，还应做好区域活动的引导，并根据区域活动游戏情况进行有效的探究，在投放材料时注意类别，安全性等，达到目标明确。在区域活动中教师应关注幼儿的兴趣点，支持幼儿自主选择权利[3]。

四、结束语：幼儿园实践区域游戏化的教学方式可以让幼儿更好的融入学习与幼儿园生活中。游戏化的教学氛围可以使幼儿提高学习兴趣，提高预期效果，幼儿园教育工作者应当遵循教育初期改革这一命题，合理地制定区域游戏活动，策划跟进区域游戏化的展开。使其以真正发挥区域游戏化活动的作用，通过区域活动游戏化促进幼儿的发展。