新课改下中小学班主任专业化发展探寻

从传统教育和教学观念的角度看，人们对教育功能的认识是“继承社会文化”。在新课程改革教育的背景下，教师是教育改革和学校发展的主力军。作为学习和发展的主体，教师和促进者，其专业发展受到社会的普遍关注，这也已成为教育改革的重要影响力。

一、掌握教师专业发展的科学内涵

教师专业发展的内容不仅包括专业知识的不断积累和专业技能的不断提高，还包括教学观念和价值观的发展和升华。

教师的专业发展是教师自身不断努力的过程。个别教师需要在教师培训阶段和教学阶段不断学习和研究，不断掌握专业发展的内涵，逐步成长为成熟的研究，学习和聪明的教师。

教师专业发展的内涵不是一成不变的。教育改革的不同阶段对教师的专业需求也不同。这些需求的变化促使教师专业发展的内涵不断扩大和扩展。

二、增强教师的专业发展和创新能力

（1）学术研究的应用能力

在主题研究方面，一线教师将始终站在教育和教学改革的最前沿。我们要求教师“看科学研究的问题，用科学的思想思考，并用科学研究的方法解决问题”。通过探索该学科的核心问题以及教学和研究中的重要和困难问题，我们可以提取宏观教育科学主题；或通过探索明确，清晰和小主题分类的教学经验，可以不断提高我的专业理论水平。例如，学校制定了《校本课题研究指南》以指导每个年级和学科在应用和研究实施方面制定具体的学术研究计划，明确主题研究每个阶段的具体任务，并确保研究有序进行方式，使教师的学术研究能力得到了迅速提高。

（2）教学行为的反思能力

教学反思是认知，行动和正常工作。教师通过课堂录像，访谈记录，反思记录，学生评语，同伴观察等方式对技术水平，视角水平和解释水平进行反思，实现三种“无意识意识”的反思能力，即：自己的教育对象从不自觉；对自己的教育行为的反思从来都不是自觉的；教育意义的实现从来都不是自觉的。反思能力的提高，有利于教师的持续专业发展和课堂教学质量的提高。

值得一提的是，从日常班级管理中的班级规则和学科的制定到年级考试成绩的分析，反思活动已被多层地，三维地渗透到学校的日常教育和教学工作中。从班级会议的家长到年级教育研讨会；从教学研究小组的教学研究活动到成绩准备小组的集体备课。实践证明，通过运用反思性工作方法，学校的教学质量得到了稳步提高。

（3）实施策略的合作能力

改变教师在“单兵作战”中的职业习惯，培养教师的团队合作精神。要求教师通过集体讨论和在教学策略，资源等方面的智慧碰撞，有效地共享教学资源，以激发小组的合作意识和探究能力。例如，学校每个年级的教学计划的设计，指导性学习计划的设计以及各种学科扩展课程的实施都是教师团队思考，碰撞，反思和沉淀的智慧。将教师的个人发展目标整合到集体发展目标中，同时，通过教师的个性化教学行为实现集体发展目标，从而更准确地研磨教材，解读课文，掌握课堂，实现学习目标的实现。全面提高教师的专业合作能力。

三、开辟教师专业发展的有效途径

（1）进行多元化的培训

学校采用的培训理念是指导教师从依靠经验到观念更新和文化重建，注重教师的实际需求和课程改革的动态作为培训内容的设置，并通过多样化的内容和“量身定做”订做”培训和培训提供方法，为教师提供了更广阔的学习空间。多元化的培训为教师创造了自我更新的能量场，培训的高端效果体现为从“输血”到“造血”的实质性转变，实现了教师实际转化能力和应用能力的提高。例如，学校在“邀请”的同时进行多元化的培训，积极推广“走出去”的培训方式，努力培养具有国际素养的“指导者”。通过选拔杰出的青年教师和学术带头人访问包括意大利，韩国，法国和英国在内的20多个国家的合作机构，使教师们了解教育概念，教学方法，课程内容和当地社会外国中学文化。文明礼节的反馈等信息为学校的教育教学改革提供了有益的参考，为学校提高国际化培训能力提供了良好的内部条件。

（2）建立成长社区

采用“搭建平台，导师与学徒结对，快速成长”的思想，增强教师的学科建设能力，全面提高教师素质。例如，学校重视学校著名和优秀教师的力量，建立全方位的“过往引导”成长社区，启动“蓝色计划”项目，实施“导师负责制”。聘请具有丰富教学经验的教师对青年教师进行“一对一”培训，实现青年教师和名师的快速健康成长。

（3）建立科学的评估机制

评估是对教师专业发展的激励取向。建立全面，深入，多角度的教师量化评价体系，为教师专业发展提供了不竭的动力。例如，学校发布了一个教师《发展性评价方案》。该程序可以概括为“一种性质，两个要素，三个阶段”： “双重”是指主体和客体；主要是自我评价和他人评价； “三阶段”是指日常评估——要点评估——综合评估。在评估过程中，所需的参与力量包括评估对象本身，在校学生，同行专家和助教。在评估方法方面，除了传统的评估量表和专家讲座外，它还包括对被评估教师的自我评估，同行评议以及与师生代表的民主讨论。

四、结语

教师的专业发展是现代教育发展的唯一途径。在深化基础教育课程改革的新阶段，教师必须能够真正站在教育的最前沿，为中国的教育事业的未来发展探索，贡献计划和智慧。