高职英语“线上+线下”混合式教学模式探究

2020年对于全体教育工作者来说，是不平凡的一年，是充满改革的一年。突如其来的新冠肺炎疫情，要求全体教师都开展“线上”教学。无论是年长的教育者，还是新入职的年轻教师，无论是小学的任课教师，还是大学的讲师、教授，大家无一例外都加入了“线上”教学的队伍。以传统教学模式为主的“线下”课堂面临改革，而“线上”教学虽难以推行，但也成为必然的发展趋势。

一、“线下”教学模式存在的弊端

（一）填鸭式教学导致学生自主创新程度不高

传统课堂教学模式以教师传输教学内容、学生输入知识为主。课堂上，教师讲解语言知识，学生只是记笔记或者按照教师的要求进行口语练习，教师作为主导者，学生只是被动接受者。这种教学模式难以发挥学生的主观能动性，导致其自主创新意识不强。

（二）教材更新慢，滞后于现实生活

高职外语教材的更换周期通常为4～5年，虽然语言用法是相对固定的，但教材题材已经落后于现实生活。每天都有新鲜的外语词汇或常用语产生，因此传统的教材难以满足最新的语言学习需求，具有滞后性。

（三）学生学习质量参差不齐，导致课堂时间分配难以平衡

在传统课堂教学中，全班学生，学习成绩参差不齐。教师下达一项教学任务后，基础较好的学生可能只需要1分钟就可以完成，而基础较差的学生则需要10分钟。教师只能均衡地将此任务的完成时间设置为5分钟，要求基础较好的学生完成后再仔细检查一遍，基础较差的学生提升速度。尽管如此，效果依然不佳，有的学生课堂时间被浪费，有的学生课堂时间不足。

二、“线上”教学模式存在的弊端

（一）人机互动导致师生缺乏情感交流

在开展“线上”教学的过程中，教师与全体学生通过网络相连接。冰冷的网络像一堵墙壁，造成了教师与学生之间的情感隔阂，传统教学中活跃的课堂气氛不复存在，教师与学生之间互动减少，对学生的情感培养不足。

（二）教师难以掌握学生真实学习水平

在“线上”教学中，网络对面的学生是否一直专心听讲，是否签到以后就做别的事情，问答环节学生的答案是其真正掌握了学习内容以后给出的，还是从语言学习软件上复制粘贴的，教师难以监测，无从得知。教师无法像在“线下”教学中那样，随时观察学生的学习动态，及时调整教学内容。

（三）教师教学任务繁重，工作量大

在“线上”教学中，学生没有课本，教师需要将教学内容全部编制成教学文档发送给学生。而且学生提交的作业都是电子版，教师必须盯着屏幕，用鼠标对这些“线上”作业进行批改，耗时约为传统作业批改的2倍，也不如传统作业批改那么便捷，如此便加重了教师的工作量。

三、“线上+线下”教学模式相融合的探究

高校复学后，学生回校，应将教学模式改为“线上+线下”相结合，将两种教学模式融合在一起，这样做也有利于弥补两种模式各自存在的不足。现就“线上+线下”如何结合做些许浅论。

（一）在时间、空间上更加灵活地安排教学内容

在上课前，教师应通过云班课等“线上”学习软件发布学习内容，监测学生的预习情况，在上课过程中，教师可以根据学生的预习情况合理安排任务时间，使课堂时间得到充分利用。教师应在课堂上减少朗读类学习任务的检查时间。以往在课堂上进行朗读练习，每次学习基础较差的学生被点名朗读，教师都要教读、纠音，十分浪费课堂时间，而在使用了云班课的作业提交功能后，此现象得到了极大改善。要求学生回家熟读课文后，将录音上传至云班课，既保证了所有学生的参与度，又提高了课堂教学质量。在作业的布置上，除了传统手写作业，教师还可以布置体现教学目标的头脑风暴类作业。通过“线上”软件自动分组，学生在课下与小组成员共同商量，积极参与，共同提交一份小组作业，提交后还可以通过软件看到其他小组的作业完成情况，发散自己的思维。传统教学中只能在课堂上完成的任务现在均可放到课后的“线上”软件中完成，这极大地提高了课堂教学效率。

（二）将“线上”教材与传统课本结合起来，提升教学趣味性

对于英语教学来说，线上的音频、视频、各类考试常考知识点、俚语学习、各国新闻等各类网络资源十分丰富，每天都有大量的新鲜学习内容呈现，给教师提供了广泛的选择空间。教师每天都可通过“线上”教学软件发布有趣的或与社会热点相关的语言学习内容，帮助学生补充课外知识。教师通过每日一补充，调动了学生学习英语的积极性，也保证了英语学习的趣味性和时效性。课上学习还是以传统课本为主，教师通过开展正常的听力、语法、写作、阅读等教学活动，巩固学生的基础英语水平。

（三）利用软件发挥学生主观能动性，促使其积极参与各项教学活动

以“线上”教学软件—云班课为例，每完成一项教学任务都有相对应的经验值，学生为了提升经验值，会积极完成教师布置的各类教学任务。在“线下”课堂教学中的签到环节、回答问题环节、口语检查环节一般都会使用云班课作为辅助手段。

（四）利用大数据辅助课堂教学，精确掌握全部学生的学习动向

在传统教学模式中，教师通过签到登记、学生回答问题登记、作业完成情况登记等各类手工登记方式记载学生的学习情况，往往登记本乱成一团，难以对学生的整体学习情况形成直观判断。使用“线上”教学软件作为辅助工具后，教师随时可以查阅每个学生的学习情况，并且对自己的教学活动有详细的记录。云班课可以统计每位学生的经验值分布情况，从考勤、回答问题、查阅资料、作业完成情况等多方面与经验总值进行对比，形成多边形分布图，教师可通过分布图精确得知学生在哪一个学习环节有所欠缺。

结语

综上所述，将“线上”与“线下”两种教学模式融合在一起，通过在时间、空间上更加灵活地安排教学内容，将“线上”教材与传统课本结合起来，利用软件发挥学生主观能动性，以及利用大数据辅助课堂教学等方式，来实施“线上+线下”混合式教学模式，以期更好地提升课堂教学质量。