认知分层理论框架下大学英语“SPOC+线下课堂”混合式教学模式研究

布鲁姆认知分层理论对大学英语教学的指导

     认知分层理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。2001年安德森等人又提出了修订的教育目标分层理论，修订后的认知过程被分为记忆、理解、应用、分析 、评估 、创造 六个层次。根据修订版分层理论，前两者属于认知领域较低层次的思维活动，后四者则属于较高层次的思维技能，“应用”可看作是思维技能由低向高转变的过渡阶段，前者是后者的前提与基础。两者的主要区别为: 低阶思维主要是指对知识的记忆、简单理解和使用被动接受的信息，而高阶思维是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，强调学生问题解决能力、自主学习能力、创造性思维及批判性思维能力的发展。

以大学英语学科为例，新版《大学英语教学指南( 2017) 》中的教学目标与教学要求强调了大学英语教学要以培养学生英语应用能力为主，以英语的实际使用为导向，同时发展学生自主学习能力，提高学生的综合文化素养。从中可以看

出大学英语教学应更注重学生较高层次思维能力的培养。因此，在“互联网 + 教育”大数据时代的背景下，借助网络在线学习体系作为辅助，开展“SPOC + 线下课堂”的大学英语混合式教学，利用认知分层理论指导教学实践，充分符合《指南》中所提出的教学新目标与要求。

二、SPOC和混合式教学的概念

SPOC是英文Small Private Online Course的简称，字面意思为“小规模限制性在线课程”。这个概念是由福克斯教授最早使用的。其中，Small和Private是相对于MOOC中的massive和open而言。“small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“Private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。SPOC是指使用在线的课程（类似于MOOC)对少数真实在校注册的学生实施的课程教育。SPOC的主要特点包括：人数少、在校注册（收费）、除了在线视频和习题等，还可以有其它辅助的线上或线下课堂、答疑。

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。“线上”的教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动；“线下”的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动。混合式教学充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势来改造我们的传统教学，改变我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。

三、基于认知分层理论的大学英语“SPOC+线下课堂”混合式教学模式的构建

基于认知分层理论的大学英语“SPOC + 线下课堂”混合式教学模式主要以语言输入能力培养为主的记忆、理解类活动放在课前 SPOC线上学习阶段，以输出能力培养为主的如“说”和“写”类涉及中高阶思维的应用、分析类教学活动主要以教师线下课堂教学为主，能够让学生有机会创造性地应用所学内容解决问题。具体教学设计模式如下:

课前线上自主学习。教学活动开始前，教师根据教学目标及学生实际情况补充与调整慕课平台上的大学英语课程资源，提前发布本单元学习公告，按照教学进度依次发布课件及相关学习资源( 包括音视频、讲义等) ，列出下次课前需完成的任务、个人作业及小组任务，供学生进行课前学习，例如单元主题的导入、课文分析、语言点的讲解、背景知识的介绍等，学生根据教师发布的任务有针对性地开始在 SPOC 平台上进行线上自主学习、观看音视频、阅读相关文章，并通过发布的个人作业中的练习自测学习效果，小组协作共同完成小组任务。学习过程中或结束后，学生对于自己未能理解的疑难问题，可以通过平台的“讨论区”发布，与教师或其他学生探讨。教师要注意借助平台功能监控学生的学习情况及在线答疑，辅导小组完成任务，并根据学生反馈及学习效果对后续线下课堂教学设计作出相应调整，在线学习的内容与课堂授课内容应相互结合，相互补充，为接下来课堂深度学习中设计更高级别思维的教学活动打好基础。

2、课堂线下学习。学生带着课前输入的语言知识及问题走进课堂，提问讨论，互动交流，在课堂任务的驱动下，对线上提前学习的语言知识进行应用、分析，巩固加深理解本单元内容，展示小组成果，小组任务除了教师进行点评外，学生也应按照教师提供的评分标准进行自我评价，并评价其它小组任务进行互评，完成评价与创造的高阶思维活动，既锻炼了学生的批评性思维能力，又提供了学生间相互学习的机会。线下教学中，教师应及时对自学情况进行检查，对教学内容进行深度剖析，有针对性地补充讲解，查漏补缺，在小组任务中提供语言和策略支持并参与点评，培养学生的语言输出能力。

3、课后巩固。此阶段再一次回到 SPOC 线上平台。课堂学习结束后，英语学习将继续延伸到课后。教师根据当堂课的课堂要点在平台发布课后拓展练习( 如翻译、写作等) ，任务设计应循序渐进，不可过难。学生通过在线练习及讨

论并上传到平台，实现语言知识和技能的巩固。教师在 SPOC 平台对学生存在的问题及时答疑解惑，帮助学生攻克尚未掌握的知识，提升学习效果。单元结束后及时发布单元测验，检测最终学习情况。另外，学生还可以将自己的学习成果如写作、口语话题回答音频等进行展示，供小组成员间进行互评。教师也应进行课后教学反思，总结经验与不足之处，为下一轮的教学的优化做准备。

4、基于认知领域目标分类，在混合式教学模式中完善多维动态教学评估。为了学生的平时成绩更为客观，教师可根据认知分层，设计平时成绩的构成方式，围绕认知领域教学目标对学生学习过程进行评估，自主设置不同级别思维能力在评估中所占的比例，促进行程式评估的发展。学生在线学习情况( 观看视频时长、测验分数、讨论区参与次数等) 以及学生参与的小组任务互评都可作为平时成绩的重要参考依据，线下考核侧重于学生的语言输出效果，采用线上 + 线下全过程评估方式，改善目前教学评估不够严谨的问题。

四、结论

基于认知分层理论的大学英语“SPOC+线下课堂”混合式教学模式的三个阶段的结合可以实现学生对课程线上线下、课内课外的全程参与。大学英语传统课堂有限的教学时间无法保证学生各个层面的认知活动有效展开，因此教师可借助 SPOC 网络在线学习体系，根据认知分层理论，将培养初阶思维技能的教学活动有效翻转，放入课前线上自主学习阶段完成，为高效课堂做好充分准备，辅之以教师线下课堂深度教学；将以输出能力培养为主的对语言的应用与创造类的更多中高阶思维活动有效融入课堂教学内，强调较高层次的认知目标，辅之以 SPOC课后巩固，实现线上线下二者的有机结合，顺应数字化时代对大学英语教学的新要求。