小组合作模式在二维动画课中的实践探析

二维动画在我国历史悠久。早期水墨画风的《小蝌蚪找妈妈》《大闹天宫》乃至中期的《宝莲灯》，均是我国二维动画发展史上不可多得的佳作。时至今日，也有《雾山五行》《一人之下》这类符合当代年轻人价值观的优秀作品。二维动画在我国的发展正处于如火如荼的阶段。

二维动画课是我国中等职业学校计算机专业的必修课程之一，因其强烈的艺术渲染力及生动的表达形式而受到广泛欢迎。我国相关专业的很多学生最初对二维动画的学习抱有很大的积极性，但这种积极性大多随着学习时间的延长而逐渐衰弱，且二维动画强调动手实践，学生们出于自身的惰性、职业定位不明确等原因，学习中期就有所停滞，极少主动去探索更深层次的问题。为提升我国二维动画课的教学质量，需要教师灵活应用小组合作及其他教学形式，激发学生学习的积极性。基于此，文章围绕小组合作模式在二维动画课中的实践进行探析。

一、关于小组合作

（一）小组合作的概念

小组合作模式是通过强化小组间不同成员的交流，来推动个人认知能力的发展。如果以班级为单位，那么小组合作就是根据学生的能力、性格、个性、知识水平等因素，将学生按照一定的规模划分为不同的小组。在小组合作学习模式下，要努力实现的不仅包括各个组员的学习目标，同时也包括小组的共同目标；借助小组合作交流的方法，小组成员不仅要实现共同进步，小组内部、组与组之间也会建立起竞争关系，其本质是对学习过程中竞争与合作关系的调整。这种教学模式，除了能够作用于学生知识水平及实践能力的提升之外，还能教会小组成员如何开展有效合作，对学生之后的发展有很大帮助。

（二）小组合作模式的必要性

小组合作的本质是团队合作，而团队则可看作是为了实现某一共同目标，由个体相互协作组合成的正式群体。随着当前社会职能分工精细化程度的提升，过往单打独斗的情况越来越少，以团队合作的方式完成任务正逐渐成为当前社会不同行业发展的主流。对于二维动画而言，其制作内容包括音效、运镜、作画、上色、配音、编曲等不同工种，同时，动画本身也受市场因素的影响，其制作过程必须具有一定的效率，也就是说，只有团队合作，才能有效地保证二维动画作品保质保量完成。这就意味着学生在学习二维动画的过程中必须重视团队合作意识的培养，这样才能保证毕业后个人能力与素养能够满足行业发展的要求。

二、小组合作模式在二维动画课中面临的实践问题

（一） 形式化

时至今日，素质教育的概念已然深入人心，但部分教师受传统教育理念的影响，很多时候还是倾向于运用传统教学方法，即使在教学过程中应用小组合作模式，这种应用也只是停留在表面，具体表现为只要求各小组完成不同部分的内容，没有拓展延伸小组合作的内容，甚至仅停留在提供少量时间供组间成员交流的情况。在这种形式化的应用下，小组合作只被作为教学过程中的一个环节，不仅无法有效强化学生的交流与思维能力，也使得学生的注意力受到强制性转移，对学生学习的专注程度产生了一定影响。

（二）不符合学生发展需求

小组合作模式的正确应用，首先需要为组员设置具有价值的探究问题，使学生在探究过程中充分激发自身的积极性与求知欲。但一些教师在设置探究问题时，并未能够从学生实际能力角度出发，设置的探究问题要么过于简单，无法有效激发学生的成就感；要么过于困难，使学生在进行长时间的研究之后依然无法得到正确有效的结果与处理方法，严重挫伤了学生学习的积极性，使学生在耗费大量时间和精力的同时还产生了挫败感，这不符合学生个人及小组整体发展的要求。另外，一些教师设置的问题具有严重的同质化现象，并没有根据小组能力的不同进行细节及方向的划分，从而使得小组合作模式缺乏应有的针对性。

再从小组的分组情况来看，一些教师对学生的了解较少，对小组合作的认知也不够，在进行分组时带有浓烈的主观色彩，并没有考虑到学生的性格、能力等方面差异，有些时候甚至只按照座位简单进行分组，这样就导致小组成员整体能力缺乏全面性，很容易出现性格、能力不均衡甚至严重偏科的现象，最终影响了学生综合素质的提升。

（三）教师未有效发挥自身作用

在强调素质教育的背景下，教师在教学活动中更多发挥的应是引导者的作用，学生才是教学活动的主体。但一些二维动画教师对素质教育及小组合作的认知存在偏差，认为小组合作就是为了让学生充分发散思维，在应用小组合作教学模式时不加约束，这就使得学生在进行小组合作时缺乏应有的规范性，极易导致研究讨论方向产生偏差，影响小组合作模式的教学效果；另外，一些教师在教学过程中没有对小组成员进行适时的引导，组员理解的不同会导致研究方向的不同，最终难以将学习时间最大化利用，导致学习效率不高。

三、小组合作模式在二维动画课中的有效实践方法

（一）深化小组合作内容

小组合作模式形式化的问题最好通过深化小组合作内容的方式来解决。这需要教师革新教学理念，正确认识素质教育与小组合作的含义及目的，将小组合作当成一种教学模式而非一个教学环节。小组合作教学模式在时间上应具有自由性，对时间的使用需要以完成一个课题为单位，因此，在课时上需要具有足够的可控性与随机性。在具体的合作内容上，教师在应用小组合作教学模式时需要明确教学课题内容，这就意味着教师要对二维动画教学内容进行充分的了解，把握好其中的重难点，在为小组成员指明研究方向的同时，把握好小组的研究节奏，强调组员通过交流明确研究内容，并鼓励组员踊跃动手实践，以实际行动证实自己的理解。通过对小组合作内容的深化，帮助学生学会如何在小组合作过程中有效交流，并实现自身各方面能力的提升。在小组合作结束后，教师要对不同小组的表现进行多方评价，评价内容包括小组的学习效率、学习任务完成度、学习过程中表现出的优势及缺陷等，最终给予小组客观的评定，使学生意识到自身的不足并加以完善。

（二）科学应用小组合作模式

小组合作模式只有在得到科学应用的前提下才能充分发挥效果。由于二维动画专业涉及的内容十分繁杂，因此，小组成员必须具有相应的全面性，确保小组的综合能力能够满足学习要求。例如，小组成员能力必须各有侧重，分别擅长色彩、线条、镜头、创意等二维动画相关内容，组长要有一定的统筹能力，能够协调不同组员的意见，只有这样才能保证小组合作的顺利。从教材的角度来思考，并非所有的内容都适用于小组合作模式，因此，教师在应用过程中应灵活运用。对于市场上新出现的二维动画技术与作品，教师则需带领学生运用小组合作模式共同进行学习与分析，从而最大程度发挥小组合作模式在二维动画课中的应用价值。

（三）重视教师自身职能的发挥

教师在教学过程中始终扮演着引导者的角色，由于学生的思维方式、行为习惯有所不同，小组内产生意见与分歧是难免的，这就需要教师做好引导，根据教学内容确定学习方向与目标，帮助学生梳理思路，保证小组合作研究方向的正确性。对于学生在探讨过程中提出的建设性意见，教师应当予以鼓励，而对于学生表达出的错误认知与看法，则需要启发组员共同分析原因，避免类似错误再次出现，最终实现小组合作模式的学习效果最大化。

四、结语

小组合作模式在二维动画教学中的应用，能够有效地提升课程教学质量，并帮助学生实现全面成长，最终推动二维动画行业的发展。这需要教师正确理解当前教育的要求，了解行业发展前沿动态，并对小组合作模式建立充分认知，以将其灵活应用在教学过程中，实现对学生综合素质及合作能力的培养。