言对儿童普通话学习的影响及解决策略 —以四川方言为例

儿童处于语言学习关键阶段，方言作为家庭的第一用语对儿童学习得普通话有重要影响。本文试着从语言学习和教育教学的角度着手，观察四川方言对当地儿童学习普通话的影响，并从普通话教学中寻求解决策略。

随着普通话推广力度的加强，儿童学习普通话成为教育教学的要求。并且儿童时期是语言习得的关键阶段，对于儿童掌握普通话至关重要。方言作为地域通行语，是当地儿童的母语。受方言使用的语言环境影响，方言的特点就深深烙印在儿童普通话学习上。四川方言属于北方方言西南官话，方言特征明显，具有浓郁的地域色彩。人们在四川地区使用普通话交谈时，常会感到方音“浓郁”，也因此，常有人把“这些带有四川方音的普通话”称为“川普”。学校和家庭要保证受方言影响下的儿童能够熟练准确地掌握普通话，首先就得认识方言对普通话学习影响，其次是对儿童本身的影响。正如优选论所述“先天机能和外在语言输入在语言习得中相互影响，更强调后天学习的重要性”，教育对于儿童学习普通话有着不可缺少的作用。至此，本篇文章根据四川方言对普通话学习影响的几个方面和方言区儿童学习普通话的心理状态着手，从学校和家庭中找到适当的解决方案。

一、四川方言对儿童普通话学习影响

（一）方言影响普通话的发音方式

儿童学习普通话的进程中，肯定会受到本土方言的影响，方言对普通话的影响最重要的一方面就是发音问题，方言发音和普通话混同会给人口齿不清，说话含混的感觉。而解决发音上的问题，首先就需要了解两者在发音上的区别。

四川方言属于北方官话西南官话区，与普通话在声母、韵母和声调上面都有区别。就声母而言，四川方言具有舌尖前音和舌尖后音混合、鼻音和边音混合的问题。四川方言中舌尖前音[ts/tsh/s/z]和舌尖后[tʂ/tʂh/ʂ/ʐ]属于一组自由变体，两者的使用没有限制。比如：知识可读“zhishi”和“zisi”，鼻音[n]和边音[l]是一组自由变体，两者在使用上也是随意使用。比如：老师，读“laoshi”和“naoshi”是一样的。对于四川地区的人民而言，这两组在听话上是一致的，表达的意义也是一样。在韵母方面，四川方言比普通话韵母数量多，四川方言拥有42类韵母。四川方言区在韵母上和普通话表现出的显著区别：后鼻音韵尾[ƞ]是否脱落。在使用四川方言的大部分地区，后鼻韵尾[ƞ]脱落，最典型的就属[in]和[iƞ]。比如：新和星，都读“xin”。而对于声韵的拼合情况而言，四川方言和普通话最明显的差别在于舌根音[x]和只有韵腹[u]相拼，会发出[fu]的音。比如：呼、胡、虎、互都发读“fu”。就听觉而言，声调方面的区别是四川方言与普通话最明显的部分，首先，两者的调类一致，但调值不一致。例：调节的调，成都话和普通话都是阳平，但成都话调值是21，普通话调值是35，前者是低降调，后者是中升调。可以看出受方言影响，普通话调值发音不准确。而且在四川方言中有些地方话存在入声调类，占方言区的1/3，这些区域的入声独立成类，致使学习普通话还需要转化调值。此外，四川方言拥有大量的儿化情况。

（二）方言影响儿童的认识方式和思维方式

方言转化为普通话不仅是单纯地语言的转化过程，也是思维模式和认识方式的转化。我们可以从构词和句法两个角度去观察四川方言转化为普通话的过程。首先，我们可以通过基本词汇中所选取的词语对普通话和四川方言进行对比。

例（四川方言普通话）：

扯火闪闪电、凼凼水坑、栽秧子插秧、咪幺猫、套屋客厅、家家外婆、上山出殡、磕膝头膝盖、羊儿风癫痫、夜饭晚饭、叉叉裤开裆裤、相因便宜、白墨粉笔、洋马儿自行车、算八字算命、跍蹲、遭孽可怜、上头上面、好久什么时候

这些词语比较清晰地展示了四川方言和普通话的区别，可以看出四川地区人民在认识事物这一面是比较直白的，在事物的描述上也更具有形象性和生动性的特点。

其次，语法上则凸显了方言区人民的思维方式。

例：他借100块钱。

这一句话用普通话表达是歧义句，而四川话表达却不会产生歧义，主要原因在于普通话“借”是双宾语动词，这样我们可以理解成“他借给别人100块”和“他向别人借了100块”。但四川方言中，受思维习惯的影响，我们只会理解为“他向别人借了100块钱”，当用四川话的语序表示借出时，会将间接宾语“他”后置，表示为“借100块钱他”。此外，四川方言对于这种双宾语句，都可以将间接宾语后置。比如：给一只笔他、还把伞他。由于认知方式和思维方式的不一致，我们在日常沟通中使用普通话就会受到一些影响，方言的语言习惯会下意识地影响儿童使用普通话时的语言逻辑，改变说话语调或是使用一些普通话中不具有的、而方言中拥有特别意义的词汇，在造句方面使用方言中的常见的语序，这些都会导致普通话生涩拗口，难以理解表达内容，这样就造成沟通能力的限制。同时习惯性的发音也会导致其使用普通话进行交流比较生涩，难以与他人进行沟通。

（三）方言会影响儿童普通话学习的心理

儿童在使用普通话的进程中，会产生心理抗拒和防卫的现象。第一，作为儿童的母语，方言被儿童所接纳程度相比普通话而言是比较高的。在交流中，儿童也会因习惯或周围环境影响更偏向选用方言进行表达。第二，对于方言比较浓郁的地区而言，家长不重视普通话的教学，其次，普通话学习对于方言区儿童是比较困难的，儿童受外在环境和自身畏难心理的双重影响，会惧怕说普通话，也更加难以接受使用普通话。

二、儿童普通话学习教育策略

归根结底，方言区儿童普通话学习属于第二语言学习的问题。解决这个问题逃不开两个方面，第一是语言本体的学习，包括语音、语法和词汇。第二是语言环境的影响。语言环境对儿童学习的影响是十分重大的，因此，在教学普通话的过程中，教师和家长都不能忽视语言环境对儿童普通话学习的影响。

（一）提高教师普通话教学水平

普通话是教师应具备的素养，一口标准的普通话既能显示教师的个人素质，又能展示教师的教育教学基本能力。教师要提高自身的普通话能力，也要提升教学普通话的能力。首先，教师个人要熟练掌握普通话的发音方法，以音[ts/tsh/s/z]和[tʂ/tʂh/ʂ/ʐ]为例，前一组的发音特征是“舌尖前音、塞擦音、清音”，而后一组是“舌尖后音、塞擦音、清音”，两组声母在发音位置上形成区别。普通话学习是语言学的重要内容，教师可以通过阅读相关著作，补充普通话学习和教学的知识。第二，教师要做好发音示范，发音准确清晰，语速平缓，以便学生能够模仿。儿童期的学生处于直接思维模式到抽象思维模式转变的过程，这个期间，学生的模仿能力较强，教师要把握好此阶段的普通话教学，在教学过程中，做好发音示范，以求得学生更好地掌握普通话发音。第三，教师要带领学生多阅读，尤其是多阅读具有典范作用的现代白话文著作。典范的现代白话文著作是普通话的语法规范，教师带领学生阅读著作的过程，不仅能提升学生的阅读能力，更能让学生潜移默化地掌握普通话的语法。

（二）建立“纯语言环境”

语言环境对第二语言的学习有着重要的影响，我们需要关注家庭和学校两个大语境。

在家庭语言使用中，家长对语言价值的评断，影响或决定了自身的语言选择，这种选择投射在家庭成员的语言使用上。因此，家庭对于儿童学习普通话而言，最重要的就是营造一个合适的普通话学习环境。家长应该重视家庭语言环境的营造，培养家庭说普通话的氛围。第一，家长应该重视家庭普通话学习环境，减少家庭内部方言的使用，尽量少使用方言俚语，避免给儿童带来不好影响。家长要尽量使用普通话的语序和词汇来表达交流，避免儿童表达交流时语序混乱，避免把方言和普通话的词汇混同。第二，家长可以让儿童从广播电视上学习标准的普通话。比如针对学龄前儿童，可以播放动画片。如果家长自身在讲普通话上存在问题，便可采用此形式，但需要注意，动画片形式的教学应选择合适的动画片进行，一些具有地方方言特色的动画片应当尽量避免儿童接触。第三，家长要关注儿童的心理状况，及时解决儿童在学习中的抵触心理的问题，建立孩子讲普通话的信心。

学校是学生的主要活动地，是语言学习的重要环境。学校在解决方言对普通话影响的问题上，发挥着举足轻重的作用。学校应该建立校园内的“纯语言环境”，倡导学生和教师以及其他相关的校内工作人员用普通话交流。此外，学校应该举办普通话演讲竞赛，鼓励在校人员积极参与，尤其是学生的参与。通过比赛形式激发学生讲普通话的兴趣，提升学生讲好普通话的信心，克服学生的畏难情绪。

三、结语

普通话作为国家通行语言，家长和学校就该紧紧把握儿童语言习得的关键阶段，关注儿童普通话学习情况，利用自身优势为儿童建立比较稳定的语言环境。当然，对于语言的学习，儿童的主观能动性才是学好普通话的基础。家长和教师要建立儿童讲好普通话的信心，使儿童主动学习普通话，勤学多练，鼓励儿童多听多说普通话。

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