在初中历史教学中创设有效情境的具体策略

初中历史需要老师帮助学生认识历史的内在发展规律，是教育和引导学生建立历史思维的过程。我们要改变传统的教学思维，将其中的问题情境视为一种教学资源，以科学的方式加以利用，在师生之间形成一种良性互动，并促成学生形成学习反思的习惯，进而提高教学效率。巧妙利用情境可以增强初中历史教学效率，同时也有利于培养学生的历史思维，对促进学生的全面性历史能力有着非常重要的意义，也有利于解决实际问题。笔者以自身多年教学经验，为广大读者提供情境资源的有效利用路径，旨在提升初中历史综合教育质量。

一、初中历史课堂中情境教学的价值分析

初中生的注意力很难长时间集中。情境是老师与学生的沟通渠道，优质的情境可以让学生的注意力聚焦，并为学生探索知识提供源源不断的动力。老师可以在课堂上巧妙地将知识与实际生活相联系，让学生感觉到历史知识与自己的生活比较贴近，也更愿意去思考；同时还能调动课堂氛围，通过生活化的情境创设，拉近老师与学生之间的距离，让学生在轻松愉快的气氛中完成思考。初中老师都会发现一个问题，初中生比较好动，常常有“坐不住凳子”的表现，这是由学生的年龄特点所导致的。因此，历史教育要结合学生的年龄特点进行引导，借助教学情境提出问题，让学生自主探索，同时也可以采用丰富的教学工具和手段，以此调动学生的学习热情。在问题设计上，要设计符合内容的情景，也可以让学生进行“小品”演示，激发学生学习历史的动力，让学生的思维融入课堂当中，有利于学生自主探索历史的根源。

优质的历史情境不能循规蹈矩，而是要采用多元化的形式，帮助学生拓展历史思维，但是不能跨越度太大，要注重情境的递进关系和层次性。这样可以有效引导学生逐步思考，激发学生的主观能动性。这对于培养学生的全面性历史思维具有深远意义。在初中历史课堂中，很多老师受到应试教育影响，忽略了学生的教育主体地位。当前的教育要提升学生的教学主体地位，结合学生的学习特点进行转变，采用开放式教学思维。初中生的思维活跃、记忆力强，老师可以分析学生的个人喜好，利用诱导因素刺激学生自主学习、自主探究问题，以达到良好的学习效果。有的时候学生思维比较天马行空，尽量不要制止学生想象，而要鼓励学生运用知识解决问题。

二、在初中历史教学中创设有效情境的具体策略

（一）创设生活情境，由浅入深学习历史知识

初中生由于年龄关系，在理解很多抽象性历史问题的时候具有一定难度，而历史的概念性问题是将抽象的定义与概括性的表达融为了一体，这对于学生来说更是难以掌握。因此，初中历史的情境教学一直以来都备受广大教育工作者重视。基于此，初中生由于理解能力不强，教学就不能从历史的理论角度出发进行剖析，那样并不利于学生理解，最好的方式是从学生的生活场景切入。对于初中生的核心素养教育并不是“一朝一夕”就能完成的，而是需要初中历史教师做好长期性的规划与准备，在日常的教学中注重对学生的历史思维等方面的全面性培养，引导学生对问题进行探究式的思考，对问题本身进行观察和比较。通过创设生活情境，引导学生探索，可以让学生身处其中，并以自身的角度去思考，有效地调动学生探索历史知识的积极性和主动性。

（二）要利用网络创设教学情境

初中历史教学新环境的要求是一定要让日常的教育教学工作充分体现以学生为主体，那么将网络教学与课堂教学结合起来，无论是网络教学还是课堂教学，从教学方式、教学内容等方面都要充分体现以学生为主体。要让网络教学成为教师引导学生学习初中历史的辅助手段。历史教学要注重练习实践，学生应该是相关历史知识点及问题的发现者和研究者。虽然网络技术的多样性和丰富性可以为日常初中历史的教学工作带来很多优势，但一定要根据具体的历史学习内容来选择有效的教学方式。网络教学与课堂教学相结合并非是简单地将历史教学内容利用多媒体呈现出来，而应是教学内容、教学方法和教学手段的有机结合。首先，根据不同的教学内容，运用不同的教学方式，可以极大地提高学生参与课堂的程度，使学生意识到自己才是课堂的主人；其次，根据不同的历史教学内容，运用不同教学手段，可以更加生动鲜明地呈现教学内容，有效提升教学质量，也让学生学习起来更加轻松。通过利用网络教学资源丰富等独特的教学特点，能够更好地帮助学生学习一些历史知识，极大提升情境教学的效果。

（三）基于合作构建初中历史情境教学体系

初中学生的主体性应该体现在合作学习这个角度上，对于初中历史教学而言，知识的传输和实践的应用已经不是一个难点。因此，在熟悉合作学习理论的基础上，需要研发出新的活动方式，而这种方式既能体现出以学生为主体的原则，又能让学生更好地融入学科知识的学习中，进一步提高初中历史教学的效率。在这一过程中，要坚持课程理论创新。所谓的历史课程理论创新，就是要进一步深化解读生本理念对于初中历史课堂教学的作用。首先我们要创新一种关系，这种关系就是学生与学生之间的关系，在学习过程中学生的角色一直是信息接受者，这就降低了学生在课堂当中的作用力。因此，为了提高初中历史课堂教学的创新性，我们要重新确立生生关系和师生关系。以融洽的氛围促进知识的学习，让学生获得更有利的发展。我们可以发挥学生与学生之间的作用，让学生在共同研讨后，以小组的形式，向初中历史教师展示自己的学习成果，提高学生与教师之间的良性互动。

（四）提升初中历史情境教学的趣味性

初中历史情境教学是快乐的，这种快乐体现在学生对于知识的主动获取和成功体验上，因此，如何调动学生的思维，让学生的智能得以发展，是实现初中历史快乐学习的着眼点。寓教于乐的思想对于提高学生的思维能力、想象力和参与性是十分有效的。为了更好地让学生从课堂教学当中获取养分，初中历史教师需要从以下两个方面开展工作：第一，设置有吸引力的情境教学活动。一堂课的重点在于是否实现了教学的目标，但对于学生来说，一堂课的参与感和收获感，以及快乐感才是一堂好课的标准。教师可以借助丰富的课堂教学活动让学生学习知识，在与他人的互动和合作中明确历史学习的目标和价值，提高自我表现力，在活动中激发快乐的体验，更好地实现知识的学习。第二，搭建智能增长的平台。多元智能理论的应用为初中历史教学提供了很多帮助。这一理念指导我们在进行初中历史教学的时候，要结合多种感官和方式，让学生从中获得成功的学习。

（五）注重初中历史检测方式的优化

在初中历史情境教学中要充分重视学生的主体作用，只有这样才能够避免教学问题的发生，提高学生对于本学科的认识，促进教师教学能力的提高。为此，我们应将生本理念作为开展创新的基础，在教学研讨中利用适当的手段，丰富教学形式，拓展教学内容，提高教学的效率。学生的需求是至关重要的，纵观初中历史教材，我们会发现课程内容的安排越发体现对人本价值的追求。因此，在设计教学的过程中，我们应以学生的需求为导向，开发历史课程的价值，用具体的手段，满足学生自我认知的需求和自我提升的需要。从课程检测角度来看，初中历史学科的检测方式可以有不同的选择，尤其对与学生生活息息相关的知识内容，就可以采用生活化的检测方式来予以鉴定，而不用凭借习题和试卷进行检测，这样既可以做到活化课堂教学效果的作用，又可以让学生更好地关注生活当中的知识。我们可以借助调研的方式，通过网上搜集信息、街头采访和阅读书本等途径总结问题和表现，让学生从中获得实践的乐趣。

三、结语

综上所述，我们要正视初中生的成长特点，为学生营造一个充满阳光的课堂，将历史情境资源进行有针对性的整合，发挥其最大应用价值，帮助学生不断完善历史思路，为其历史学习奠定扎实的基础。