采用低结构材料促进幼儿生活中创造力的策略

2003年，国际儿童教育协会 (ACEI)在关于创造性思维的定义中明确指出，“我们要做的不只是让孩子们成为商业机器中的齿轮”。国际社会不仅仅需要培养智力的发展，还要培养创造力和问题解决能力的发展，这对我们目前生活的信息时代和无法想象的未来时代，都将做出巨大贡献。2001年，国家颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：幼儿园要创设有利于幼儿创造力发展的环境，在科学领域要鼓励幼儿大胆尝试、提出不同的意见；在艺术领域要鼓励幼儿大胆表达和创造，并且尊重每个幼儿的想象。

由此可见，不论是国外还是国内，都强调培养幼儿创造力发展的重要性和紧迫性。但是，当我们开始培养幼儿创造力的同时，大部分人会表现出一种理解上的缺失，即：如何将符合发展规律的教学方法带进教室，并有效地传授给幼儿。那么，最好的开始方法就是将培养创造力发展的方式融入我们自己的生活中。

一、幼儿使用低结构材料过程中的局限性

从游戏区域方面来看，建构区生活类低结构材料偏少，多以园区统一采购的积木、积塑、雪花片等材料为主。虽然有纸盒、奶粉罐、矿泉水瓶等低结构材料，但是幼儿一般都是拿来代替积木使用，作为建构城堡或大桥等常见性建筑的材料，缺少创新意识及新颖玩法。角色区高结构材料偏多，替代性强的辅助性材料偏少。在游戏区域中投放较多的是仿真类游戏材料，例如：包子、馒头、蔬菜、水果、笼屉、锅铲等。当幼儿在游戏过程中缺少这类仿真性材料后，会出现玩不下去的情况，从而导致幼儿对高结构材料的依赖性并对游戏逐渐失去兴趣。

从教师方面来看，教师包办现象较多，幼儿自主创造行为较少。有些教师为了不增加自己的工作负担，对于游戏区域内的材料基本上不会进行更换，就算需要新的游戏道具，也是教师代办完成，幼儿直接拿来就用，导致幼儿没有代入感，缺乏游戏性。在幼儿使用材料的过程中，教师也缺乏相应的指导，没有与幼儿进行有效的互动，更不用说参与到幼儿的游戏中去。

从家庭方面来看，多以传统教育观念为主，缺少培养幼儿的创新意识。在传统的家庭教育当中，家长缺少培养幼儿的创新意识，往往一味要求孩子要听话，要按照规矩来，在游戏或绘画当中也多以“像不像”来评价幼儿的作品。不管幼儿是否愿意，其结果都是将父母的思想、愿望和兴趣等强加给幼儿，从而泯灭幼儿的独立性和创造力。

二、采用低结构材料促进幼儿生活中创造力的策略

（一）巧设墙面环境，激发幼儿创新思维

认知心理学认为:“应该利用具有启发性和开放性的游戏环境来培养幼儿的创新思维能力，也只有在这样的环境中，幼儿才能自由地感知周围的事物，从而激发他们的好奇心，促使他们运用丰富的想象力，自由地玩以前没有尝试过的游戏，去做没有做过的事情。”墙面环境的创设对于幼儿来说是一种隐性教学，能够在潜移默化的过程中对幼儿产生影响，而积极的环境创设能够有效提升幼儿的创新意识和实践能力。如可以创设“一物多用”“纸张大作战”等主题的墙面环境，让幼儿明白低结构材料是可重复利用的资源，这些材料没有固定的玩法和用途，可以激发幼儿的游戏兴趣和创新意识。

（二）收集多种生活类材料，增强幼儿创造能力

陶行知先生指出，“生活即是教育的基础，生活中无时无刻不充满教育的内容”。生活类低结构材料主要以幼儿收集为主，家庭积极配合，教师投放为辅，进行素材有效分类。所谓的生活类低结构材料主要是指与幼儿生活息息相关的，并且是幼儿所熟悉的生活类简单素材。材料应属孩子们常见品，以降低孩子们对材料的陌生感和抗拒性。简单来说，这种低结构材料就是来源于生活的，主要就是生活中的一些废旧物品，如：包装袋、纸盒、泡沫板、碎布料、丝线、木材等，都可以作为幼儿游戏时需要的材料并引入到游戏中，让幼儿探索材料的多种用途，创造更多新玩法，而不是仅仅局限于使用固定的游戏材料。

也可以使用一些食品类的材料，如：红豆、绿豆、饼干、水果、蔬菜等，来代替常规的画笔和颜料等，如用果皮来制作一幅你最喜欢的艺术作品，不用颜料和铅笔制作出彩虹等。让幼儿在实践的过程中产生以物代物的概念，在动手操作的过程中有助于发展幼儿的创造力。

（三）鼓励相互合作，提升幼儿学习能力

通过小组合作的游戏形式，让幼儿不仅学会反思自己的想法和做事的方式，还学会欣赏和学习同伴有趣的想法和方法，而这些值得关注的方法和想法也同样可以促进其自身的兴趣发展。当幼儿使用不同的材料进行象征游戏时，如绘画、建筑、制作等，幼儿与幼儿之间思想的碰撞会产生灵感的火花，幼儿在交往环境中的学习就得到了扩展。

（四）教师有效指导，培养幼儿创造力

澳大利亚著名科学教育专家卡米拉·戈登博士说过：请记住，要让孩子有创造力，你和其他老师自己就要有创造力。教师要培养幼儿的创造力，那么就要将创造力融入教师的生活中，把创造力的相关理念吸收于内心是至关重要的，并将想象与现实结合起来。这才是创造。

首先，教师要善于抓住教育的时机，培养幼儿的创造力。教师也需要倾听幼儿的声音，了解幼儿的兴趣爱好，可以在一天中找一个时间与幼儿聊一聊，发现什么是孩子当下感兴趣的，找机会进行师幼对话或小朋友之间的对话。幼儿也在倾听和观察生活周围的一切。他们会听到新闻，比如疫情、地震、挖隧道、建桥梁等。他们看到周围发生的事情，会用心去感受这些事情和他们之间的联系。

其次，教师帮助幼儿与材料之间建立联系，使幼儿在开放式探索中学习。教师将有趣的、创造性的艺术创作与常规的课程结合起来，使图像和孩子的生活实践经验相结合，可以让孩子更好地理解这个知识。通过问问题，听幼儿讨论，使课程中的学习活动与孩子的想法和思考紧密联系。当教师帮助幼儿了解材料的属性以后，幼儿就可以发现使用它们的不同方法，如：用一根手指，而不用刷子作画会有什么不同？如果用指关节或手掌又会怎样？用旧报纸如何建立起一座大桥？如何让纸张立起来？让幼儿能够亲身体验并参与到游戏材料的制作中，自己发现问题、解决问题，给予幼儿足够的时间和空间进行探索。

最后，教师要对幼儿进行观察并实行自我反思。教师要对幼儿解决问题、探索性学习和教育的关键部分给予细致的关注，发现幼儿的闪光点及创新点。教师要对幼儿进行引导，和幼儿互动，看到幼儿有目的地创造和玩耍，知道他们在思考什么，这将有助于教师将幼儿的学习提升到更高的水平。在幼儿完成作品时，教师要对作品中呈现的创造性给与充分的鼓励。

（五）家长更新观念，加强创新意识

俗话说，父母是孩子的第一任老师，父母对于幼儿的影响不亚于教师。父母可以经常带领幼儿接触户外的新鲜事物，了解生活中的环境、物体的特征、观察细节等，并鼓励幼儿大胆地进行探索性玩耍。玩是孩子的天性，遵循幼儿的天性，才能更有效地培养幼儿的创新能力。对幼儿的各种想法应该给予鼓励，支持幼儿在玩的过程中玩出新的花样，尝试各种各样不同的玩法。

在日常生活中，家长要善于发现幼儿的创新想法，并对该想法给予加强，或与幼儿一起进行创造，正确对待幼儿各种各样的提问，提问是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现。身边的任何材料都可以用来进行创意建构，如：只用你口袋里、钱包里、手提包里的东西制作一样东西，或者把一些东西拆开（如巧克力包装、糖果纸的包装等），再用新的方法组装起来，变成一个新的物品。不再用传统的评价眼光来看待幼儿，而是支持并鼓励幼儿的想法及作品，将创造性的思维融入生活的点点滴滴中。

三、结语

低结构材料的灵活性对于幼儿的限制比较少，幼儿可以按照自己的兴趣、能力、想象，赋予材料独特的意义，而这些游戏材料不仅仅是幼儿园的专属，在日常生活中、在周围的生活环境中，处处都是惊喜和挑战。幼儿在家庭生活中也可以对低结构材料进行操作。一个有创造力的人不仅思想丰富，而且在现实的世界中积极实现自己创意性的想法。创造力需要通过实践形成习惯，幼儿天性有创造力，只要对他们放手，他们将会引领你的旅程，这个旅程中的经验会充实教师，也充实孩子自己。