新形势下高职英语教学优化的有效途径

英语是世界通用语言。对于高职学生来说，英语是基础学科之一，学好英语就等于打开了通往世界的一把钥匙，只有具备扎实的英语知识，才能翻阅各种专业性的学习资料，深入了解世界各地的专业性前沿科技。然而，英语对我国学生来说毕竟不是母语，学习起来还是有一定难度的。那么作为高职英语教师，如何通过改进教学方法帮助学生更好地掌握这门语言，是摆在他们面前的重要课题。文章从分析当前高职英语教学困境入手，深入探讨高职英语教学优化的有效途径。

一、高职英语教学的困境

（一）学生个体差异明显

目前，我国多数高职院校的学生生源质量参差不齐，其主要原因是高职院校招生渠道多样。为了拓宽生源渠道，高职院校采取了多种招生方法，有些学生是通过自主招生进入学校的，有些学生是通过高考录取进入学校的，还有些学生是从中等职业学校毕业后进入学校的。这些学生在进入高职院校前，英语基础不同，学习起点不同，对英语知识的接受能力也不同，导致英语教学效果两极分化严重，甚至部分基础较为薄弱的学生产生了厌学情绪，直接放弃英语科目的学习。

（二）自主学习能力欠缺

很多学生虽然经过了小学、初中、高中阶段的英语学习，但是仍然存在读写能力不强的现象，对于英语课文的理解还停留在只知道单词的意思，不能够联系句子内容对整篇文章进行全方位的把握，对课文的朗读也不够流畅，语气语调还有非常严重的汉语发音特点，多年应试英语教学的弊端逐渐显露出来。此外，学生课后自主学习能力也有待提高。课外学习是课堂学习的补充，能够帮助学生更好地巩固课堂学习成果，然而有些学生由于长时间被动接受知识，主动求知欲望不强，致使课外英语阅读量较少。如何结合课内外进行英语教学，提升学生自主学习能力，是高职英语教师迫切需要解决的问题。

（三）师资力量较为薄弱

高职院校的逐年扩招使得学生数量显著增加，可是与之对应的师资力量却没有得到明显改善。高职英语教师普遍存在教学压力过大、负责班级过多现象，没有足够的时间进行继续教育培训或者教学能力深造，导致整体师资力量还是处于较为薄弱的状态。据相关统计数据显示，我国多数高职院校英语教师的平均年龄在40岁以下，教授或者副教授的比例相对较低，以讲师居多，教龄多为5年以下，硕士学历的英语教师只有30%左右，教学经验还不够丰富，自身素质和教学能力还有待提升。

（四）教材内容不够丰富

高职英语教材已经沿用多年，内容陈旧且课后习题毫无新意，甚至有些课文的内容完全与现代科技脱轨，即便有些高职院校使用了自编教材，也因为教材编写得不够规范、课文选取较为随意、语言逻辑混乱、练习题目不严谨等问题使得高职英语教学活动无法顺利开展，同时也使得学生学习兴趣不高，回答问题不积极，课堂气氛十分沉闷，教学效果长期不理想。

（五）教学模式有待创新

大多数高职院校的英语课堂教学依然是教师“一支粉笔、一块黑板、一本教材”的教学模式，英语教师一直在唱“独角戏”，学生成了教师的“忠实粉丝”。在调查中发现，大多数英语教师没有系统了解过高职英语学科的课程标准，忽视了对学生自主学习能力的培养，导致学生丧失了参与课堂活动的积极性，同时运用英语的机会也变少了，能力的发展由此受到了限制。这样必然影响学生语言应用能力的发展，同时也使得学生学习英语的兴趣受到遏制。

二、高职英语教学优化的必要性

（一）有利于素质教育的开展

长期以来的应试教育模式已经在我国教育体系中根深蒂固，想要在一定时间内对其进行彻底改变，无疑还存在着一定的困难，这也就间接地给我国素质教育的开展造成了极大的阻碍。新时期高职英语教学优化能够很好地迎合我国素质教育的要求，因而明确高职英语教学优化的相关问题就变得十分重要。因此，通过对高职英语教学进行优化，并在现有的基础上进行发展，无疑是提高我国高等教育水平、推动素质教育发展的重要措施。

（二）有利于英语水平的提升

现阶段，我国高职院校中英语教学对象大体分为两种：一种是普通高中毕业生，他们经过了正规的高中教育，具备一定的英语基础，但是整体英语水平不高；第二种是从技校、中专、职业高中进入高职院校的学生，这部分学生在初中阶段学习基础较差，即使以前在学校学习过英语，也对英语不感兴趣。通过高职英语教学方法的优化，能够改革传统的教学模式，针对不同基础的学生开展分层次教学，最终提升所有学生的英语水平。

三、高职英语教学优化的有效途径

（一）积极创新教学方法

传统的教学方法将教师放在了一个课堂教学实施者和主导者的地位，忽略了学生自主学习能力的培养，导致教师讲什么，学生就学什么，有些知识点教师一带而过，学生对其就更是一知半解，根本谈不上对知识的整体把握，更别谈英语思维的形成。高职学生英语基础的差异性决定了高职英语教师不能采取传统的单一型教学方法，应该根据学生的基础词汇掌握量、英语写作能力、英语朗读水平等情况进行综合评估，依据评估结果，将学生分层次，并根据不同层次的学生制定相应的教学方法，力求让基础好的学生有提高，基础弱的学生有进步，力争让每个学生都能够学有所得。

（二）合理设定教学目标

随着市场经济的飞速发展，社会对于人才的需求逐渐呈现出了多元化的趋势，这就要求高职院校不断调整人才培养目标，以适应社会发展的需要。普通高校教育跟高职教育有一个明显的差别，那就是学生的培养目标不同，高职教育是以培养技术应用型人才为目标，普通高校则是以培养普通专业型人才为目标。因此，高职英语教学应根据教学大纲要求、人才培养方向等因素合理设定教学目标，并且在教学过程中注重教学反馈，及时调整教学目标，让英语教学不再流于形式，能够使学生真正掌握英语这门语言。

（三）精心选编教材内容

高职院校使用的英语教材普遍存在内容陈旧、实用性不强的现象，而且还有很多知识点与初高中英语课本重复，使得学生学习兴趣不强。因此，高职院校应立足于其英语教学的实际要求，精心选取适合本校英语教学的教材，有条件的高职院校还可以自编教材，通过与学生所学专业相结合的方式，选编一些国外的前沿信息，拓展学生的专业知识内容。选编教材内容时应注意以下两个方面：第一，贴合实际生活。教材选取的课文应与学生的学习生活密切相关，让学生在学习课文以后，能够学有所用，从而激发学生的学习兴趣；第二，加入专业知识。高职英语教学的特点之一就是要培养专业技术性较强的应用型人才，所以，在教材中适当加入相关专业知识，可以鼓励学生利用课余时间去图书馆查阅与专业有关的英文文献，通过阅读文献翻译、专业知识写作训练等方式，有效提高学生专业英语的运用能力。

四、结语

综上所述，英语教学是高职教学任务的重要部分，一直肩负着素质教育的重任，不仅能培养学生的语言运用能力，而且也能帮助学生了解各国文化和地域特色。在新形势下，高职英语教学应依据学校培养复合型人才的办学理念，合理设定教学目标，不断丰富课程内容，在提升教学质量的同时积极创新教学方法，让英语教学贴近生活，为社会培养英语读写能力过关、口语表达流畅的复合型技术人才。