情境教学法在高职语文教学中的应用途径

一、情境教学法的分类

（一）情境问题教学法

情境问题教学法是将教学内容的重点部分进行分析，通过提出问题、分析问题、解决问题这三个步骤创设情境，引导学生通过自主思考、小组合作等方式完成学习过程，得出学习结论。具体来说，就是教师在课堂上提出本节课的难点问题，让学生根据自己所学过的理论知识对问题进行综合分析，然后小组互相讨论，最后总结出问题的解决方法。当学生遇到困境时，教师应抓住学生的瓶颈问题，加以点拨，引导学生完成学习任务。

（二）情境论证研究法

情境论证研究法主要是以教学目标为中心，通过创设合理的教学情境鼓励学生自主研究完成论证的教学方法。情境的环节要展示教学理论的研究性，教师应创设开放性的结论，让学生依据自己掌握的知识点，勇于提出不同的看法。教师不急于否定学生的观点，而是提出更为合理的论证方法，鼓励学生充分利用课后时间展开理论研究，对自己的观点进行论证，营造出比学赶超的新课堂秩序。

（三）情境自主学习法

学习应该是一种终生的状态，而不是只有在校园里才能够学习。学生以后会步入工作岗位，自主学习能力的强弱直接会影响其工作水平，因此，教师应着重培养学生的自主学习能力。情境自主学习法是教师给出教学结论，让学生在已知的情境范围之内，通过自主查询相关资料，掌握理论方法和实践能力的一种教学方法。通过情境自主学习法，学生在求知过程中可以养成自主学习的习惯，提升自主学习的能力。

二、情境教学法在高职语文教学中的应用影响

（一）激发学习兴趣

高职学生生源渠道多样，生源素质较差。学生对于未来感到迷茫和困惑，学习上也是消极应付，学习积极性较差，甚至不能够按时完成老师布置的作业。还有些学生是来源于中职学校，语文基础薄弱，没有养成良好的阅读习惯，作文语言不够连贯，语言组织和表达能力较差。情境教学法的应用能够有效激发高职学生的好奇心和对知识的渴望，引导他们在迷途中找到学习的方向。教师可以依据高职学生的年龄差异、学习基础、心理特点和精神需求等方面对学生进行深入了解，结合教学目标、教学内容和教学计划，合理创设教学情境，综合运用多媒体教学手段，营造生动有趣、贴近生活的情境，激发学生学习兴趣，让学生在探索知识的道路上勇往直前。

（二）满足求知欲望

兴趣是学生渴望知识的原动力，它是求知欲望展开的起点，学生在接触新鲜事物的时候，都会产生好奇心，进而才会有探求的想法。教师在开展教学活动时，就要紧紧抓住学生的好奇心，满足学生的求知欲望。比如教师在讲授一篇散文时，可以先引用文中的某个片段，营造一个与片段情节相似的情境，吸引学生去感知，去了解，进而让学生产生更多想去深入学习这篇文章的欲望。这时教师可以开始提出问题，鼓励学生根据已经学习过的知识来解决问题，让学生带着问题去学习这篇散文，在解决问题的过程中，不断加深学生对知识点的掌握程度。

（三）活跃课堂气氛

传统的课堂教学模式就是老师一直在讲台上讲授，学生在下面听，缺少师生互动环节，课堂气氛沉闷，学生往往听得昏昏欲睡。将情境教学法引入高职语文课堂教学中可以有效避免这种弊端，比如教师按照课文内容创设出一些富有趣味性的挑战答题，让学生抢答，教师从中进行点拨和引导，这样师生之间就产生了良好的教学反馈，在完成教学任务的同时也活跃了课堂气氛。另外，学生回答问题也是一个语文思维重建的过程，能够巩固已经学会的知识，有效提高学生语言知识的运用能力。

三、高职语文教学面临的困境

（一）重视程度不足

高职院校主要以培养拥有专业技术能力的技术型人才为办学目标，很多高职院校都把教学的重点放在了专业课上，对高等数学、语文、英语等基础性学科的重视程度严重不足，课时量得不到保障。语文作为高职院校的重要基础学科之一，有着不可替代的作用，它能够全面培养学生的写作、阅读、表达等基础能力，是学生学习专业课程的基础。如果学生步入社会，在从事某项技术性工作时，不能有效地表达自己的想法，不会书写技术方案，那么也就无法适应岗位需求。因此，高职院校应该重新定位语文学科，充分重视语文学科在高职教育中的积极作用，采取科学创新的教学方式，丰富语文教学内容，完成预计教学目标。

（二）学生主动性差

由于社会就业压力增大，有些高职院校的在读学生片面地认为只要学好专业课，多考取一些资格证书，就能找到一个好工作，从而对语文学科的学习采取应付了事的态度。因此，高职学生普遍存在对基础学科主动学习的积极性较差的现象，严重影响高职语文教学活动的有效开展。然而，高职语文的学习不仅可以丰富学生的文化内涵，也可以提升学生的语言综合素养。高职语文教师应根据学生的特点，调整教学方案，让学生从被动消极地接受知识转变为主动积极地探求知识，从而提高学生的主观能动性。

（三）创设情境单一

高职教育中应用情境教学法的时间较短，有些语文教师虽然了解了情境教学法的基本特征及应用方式，但还不能将情境教学法与自己的教学风格进行完美融合，应用起来也不够得心应手，导致创设出的教学情境模式单一，内容稍显单薄，只是形式上做到了情境的创设，其创设的情景却与教学内容没有紧密结合。许多高职语文教师忽略了情境教学法在运用上应该考虑到学生的认知能力、思维方式等因素，只是片面地为了活跃课堂气氛，导致学生在课堂上能够踊跃地回答问题，可对知识的掌握还有待加强。

四、情境教学法在高职语文教学中的应用途径

（一）提升学生学习认识

高职语文教学中，语文教师的“教”，不仅是教授基本的课本知识，更重要的是要在教学过程中让学生掌握知识的规律和学习的方法，并在以后的学习、生活和工作中加以运用。而学生的“学”，不单是学习语文知识，更多的是通过语文学习提高自身的人文素养和职业能力。高职语文教师需要根据学生知识结构和认知规律调动学生主动进行认知学习，通过巧妙的教学情境创设，以及诱导提问的展开引导学生理解课文中人物之间的联系，促使学生展开联想，积极主动地探索知识，体验知识生成发展的过程，掌握学习技巧。这样就充分调动了学生学习的主动性，从而引导学生追本溯源，捋顺了知识脉络，提升了语文素养。

（二）拓展学生学习范围

叶圣陶先生说过：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要的同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点。”课外阅读是语文学习的一个延伸，语文教师在日常教学中应注重培养学生课外阅读的兴趣，依据教学内容进行拓展，推荐适合高职学生阅读的课外读物和中外名篇，列出书目，根据不同学生的特点指导他们进行课外阅读。教师要激励学生多做读书笔记，多写读书心得，鼓励和引导学生在写作中学以致用。此外，教师还可以定期组织开展读书交流活动，具体来说就是把学生分成几个小组，给每个小组创设不同的情境主题，让学生依据主题方向自选读书篇目，总结主题内容，然后教师对学生的情境主题完成情况进行点评，表扬优秀的团队。新时期的人文学科学习强调学生在发现和创新上应该获得发展，勇于提出自己的见解，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。因此，语文教师在课堂上要有意识地引导学生将语文知识运用到学习其他学科上去，使学生能够将学到的各种知识进行相互渗透、融会贯通。此外，教师还要有意识地引导学生开展课外语文学习，例如，通过各种社团活动扩大语文学习的空间，培养学生的主体意识和实践能力。

五、结语

综上所述，每一个学科的发展都需要结合社会的发展。这就需要高职院校以社会发展为基础，正确认识语文在社会发展过程中的有效作用，以此提高其对语文教学的重视程度。高职语文教师要以知识传授和能力培养为教学核心，充分尊重职业院校学生的个性特点与时代特点，在教学过程中引入情境教学法，整合教学内容，从而使得高职语文教学有新的突破。