融媒体时代高校新闻学专业实践教学环节过程性评价体系的构建

媒介融合的时代背景下，高校新闻专业为适应业界的发展，培养出适应融媒体时代的新闻专业人才，已成为当务之急，为此很多高校新闻专业都在积极探寻求新闻专业实践教学的有效路径，打造融媒体实验室，校内校外实践平台应运而生。伴随着实践教学重要性的提升，新闻专业人才培养的过程性评价体系建构也相应地提到了日程。

一、 校内实践教学环节过程性评价体系的构建

首先，应该从教学内容设计入手，看其是否与目前媒体对人才需求的标准相一致。全媒体时代，业界对新闻人才的需求产生了新的变化，不仅需要高质的信息内容提供者，而且需要具有新媒体思维、懂得新媒体技术的人。完善的信息提供者应具备及时准确性传播信息的能力、解读信息的能力。互联网思维要求从业人员能够适应新兴媒体海量传播、交互传播的特点，改变单一传播、受众被动接受的方式，尽可能满足多元化和个体化的媒介信息需求，充分利用大数据平台，亦可借用商业网站的技术和平台，扩大移动终端的覆盖面。诸如在实践教学环节可利用校园公众号、微博等平太提升学生新媒体技术的应用能力。

其次，在实践教学环节，可以将过程性评价与终结性评价相结合，将学生放入到情景教学中可更为集中培养学生的职业素养与专业能力，新闻学专业具有较强的开放性和实战性等特点，因而对实践教学的评价应该坚持过程性与终结性相结合的方式，对整个实践教学的学习效果进行综合性的评价。传统考核模式，考量教师教学水平和学生学习效果一个重要指标是学生对教师教学质量的总体评价，这固然是不容轻视的考量依据，而我们对学生学的综合评价往往容易忽略，实际上我个人认为在整个教学过程中，学生作为主体，对教师的教学，更客观的评价应该是学生有效的学习效果，因而实践教学评价体系应该将学生有效的学习效果纳入过程性评价的体系中的一个重要指标。  

笔者所在高校新闻专业实训教学活动的开展，主要还是是依托新闻实践课程、实验室等基本情况展开过程性评价，大体分为准备阶段、实践阶段、评估三个阶段。

教学初级阶段即教学准备阶段，这一阶段主要依托新闻学专业课程整体设计方案的合理性进行评价，包括新闻学专业课程目标、教学内容、进度、考核方式等四个指标进行，主要从四个吻合度进行评价，即课程目标与融媒体背景下人才培养目标的贴合度、课程实践内容与媒介对人才需求标准的贴合度、实践教学的进度及安排与教学内容的贴合度、课程考核方式与实践环节的贴合度。

教学中级阶段即实施阶段。这一阶段的主要标准主要立足于新闻专业实施设备投入、教学组织情况、教学过程是否有效等方面进行评价。笔者所在学校安排学生见习，主要面向报刊、广播电视、新媒体、广告传媒四个行业平台。以本地区的实习基地为主体，要求学生从大二春季开始到大三春季每学期至少2周左右走进媒体、学习新闻学专业基本业务技能。学校对学生专业见习成绩的考核完全按照媒体规定来执行，并制定相应的考核制度。每个实习基地设负责人1—2名，分6个小组，每组8-10名学生，分组展开学习。    

最后一个阶段即教学效果评价阶段。例如在我校学生实习成绩的鉴定，要求学生全面了解全媒体时代传媒的整体状况，重点要求学生在实习单位指导教师的辅助下，必须亲自实践，完成新闻的采、写、编、评等基本技能的学习，要求学生发表一定数量的新闻作品，其中学生发表作品的数量是衡量学生过程性学习的重要依据。

二、校外实践教学模式过程性评价体系的构建

新闻学专业属于应用性较强的学科，校外实训是高校新闻专业实践的重要环节，是校内课程实践的拓展。查阅一些资料可以发现目前大多高校的校外实训采取的是双导师制形式即校内课程实训的导师与媒体导师共同指导学生的实践过程，相互反馈。[1]这样的模式亦有不足之处，由于一对一的媒体教师指导往往存在人手不够的局限，导致一个教师负责多名学生的媒体实训指导。因为会导致校外实训指导效能过低的情况。为了充分保证校外见习效果，可以酌情采用以下模式。

全面准备阶段。专职教师进入媒体，近距离接触媒体，全面了解各类媒体的生产运作流程。实习指导老师应该认真指导学生拟定专业实习指导计划，所定计划要有针对性，针对不同学生不同的专业素养，有区别制定学生个人实习方案，保证学生校外实习环节真正实现专业能力的提升。

拓展能力阶段。进一步走进媒体的专门机构，了解、学习新闻业务基本技能。具体操作上来说主要是指导老师对学生业务方面的整体指导，诸如依据其学习态度、学习能力进行综合评价。这一阶段主要教学目标是全面拓展学生的业务能力，培养学生主动运用所学知识解决实际问题。

总结提升阶段。引导学生深入媒体，全面提升新闻专业学生采写编评摄等业务技能。最终成果可以通过教师对学生综合评定给出成绩，同时也可以开展专业汇报、作品评比、实习交流等形式开展活动。

过程性评价强调“以学生为中心”的评价体系的构建，所有评价活动的核心在于如何有效提升学生的学习效能，通过搭建综合评价的学习体系促进学生的全面发展，从而由被动学习转化为主动学习。新闻专业过程性评价体系的理念也是基于让学生在实践学习的过程积极发现个人的问题，最终学会独立学习，自主学习。这一过程中，教师就是学生发展的引路人，如何充分发挥学生的主观能动性，教学过程中设计合理的教学内容，注重培养学生的问题意识，是至关重要的因素。

总之，结合全媒体时代对新闻专业人才需求提出的新要求，提出构建新闻实践教学过程性评价体系的理念，并以此为契机进一步完善多层次新闻学专业实践体系，打造全新的新闻实践教学环境，从而促进师资队伍建设，完成新闻学专业实践教学过程性评价指标体系。