武警院校《新闻学与传播学导论》教学存在的不足及对策

给武警院校学员开设《新闻学与传播学导论》课程是个新事物，对有助于通过新闻传播理论的学习提高从事新闻传播与新媒体运营的能力。对部队来说则有利于培养自己的新闻传播人才，为军事新闻媒体的运营工作及处置涉军舆情打下坚实的基础。

一、《新闻学与传播学导论》课程概况

在地方大学，《新闻传播学导论》课程的教学内容主要有传播的本质、模式、功能和原则、新闻的概念性质和功能、社会主义新闻工作的基本原则等，使用的教材多种多样。最常见的是在新闻系开设，有的对外汉语系也开设类似课程，如《跨文化传播》。

除了个别政工类院校或专业，在武警指挥类院校，《新闻学与传播学导论》作为一门专业课处去起步阶段。目前是武警指挥专业中国语言文学方向的选修课，为大四学员开设半学期50课时，使用童兵著《理论新闻学与传播学导论》。

二、武警院校《新闻学与传播学导论》教学存在的不足

《新闻学与传播学导论》课程是四年培养期的唯一一门新闻传播理论课程，在教学上存在四点不足。

    （一）课程定位需要明确

作为一门理论性较强的课程，《新闻学与传播学导论》对中文方向战士本科学员来说，他们普遍年龄与地方大学生相比大五六岁，不太喜欢学理论。对高中毕业入伍的青年学员来说，大部分是理工科基础，对社会科学的了解比较薄弱。面对这样的教学对象，《新闻学与传播学导论》课的教学定位是什么？不属于基础课，不属于专业核心课程，像人文素质课程却占用了专业课课时。

（二）教学内容需要精炼 

依据现有比较通用的《新闻学与传播学导论》教材，内容比较包括新闻传播行为、理论新闻传播学对新闻起源的认识、新闻传播的特点、新闻传播者、新闻传播内容、新闻价值、新闻选择、新闻传播过程、新闻传播要求、新闻传播媒介、新闻传播事业、新闻传播受众、新闻传播效果、新闻传播调控等内容，比较庞杂。总体上来说，现行教材理论过强，与学生距离过远，实用性太弱，难度太大，需要精讲部分内容，其余内容予以精简。

（三）教学方法需要创新

  首先，由于课时不足，课时安排非常紧凑造成了教学速度很快，节奏很紧张，学生吸收知识比较困难，且大四学员忙着各类考核，学习时间很有限，采用地方大学式的按章节逐节细讲的方式是不行的。其次，学员生活比较闭塞，除了军队相关的，他们和社会上的新闻传播舆论场距离远，最新的案例难以高效讲解。再次，由于长期以来教学形式比较枯燥，院校教学评价的趣味化趋势对教员提出了较高要求，我们采取了话题讨论的教学法，学生分为两组，分为正反两方课堂讨论，学生略有兴趣。最后，实践教学部分，这很难做到。由于院校军事化管理的特殊性，出于安全等多种原因，学员课外实践机会很少，长期限制在院校内部，可发掘的新闻素材很少。

（四）学习方法需要选择

在学习方法的选择偏好上，武警院校的学员与普通地方大学生相比存在有明显的差异。武警院校学员尽管心理上并不倾向但更习惯于“满堂灌”，地方大学生不喜欢也不习惯在大学讲堂进行高中式的“满堂灌”的学习方法。对于理论性实践性均较强的本课程，在实践中是必不可少的。但在操作中是很困难的。地方大学课表空余部分较多，有时间条件安排学生参与社会调研、甚至参加老师的课题与学术会议，而武警院校学员的课表是统一的，从周一到周六上午为止，课程门数多、时间紧、要求高，课余时间相当有限，离校进行社会调研和旁听学术会议几乎不太可能，这种情况导致学习方法的选择有待探讨。

当然，由于教学领域太新，教员缺乏相关经验也是缺陷。

三、改进《新闻学与传播学导论》教学的对策

（一）明确课程体系      

本文的顶层设计侧重于教学规划方面。具体来说，教学规划部门应明确对不同类型的学员要教哪些科目并确定开设顺序。本门课的开设目的是要达到两个目标，一是基本目标，即重视基础知识、基础理论与基础技能的训练；二是较高目标，使学员不仅在知识上了解新闻传播学的发展方向，在笔头上还要获得初步的新闻撰写能力，增加对军事新媒体的了解，形成初步的媒介素养。如条件许可，引导学员将所学理论服务于武警部队建设，例如军事新闻的传播、涉军舆情的分析等。

（二）明确课时配备  

由于本门课程的课时与地方大学相比是不足的，故而只能采取抓重点内容教学的方法，至于重点内容的内涵则应该结合学员实际需求进行统筹。在理论讲授上把新闻的概念、传播的过程、传播模式、言论自由的必要限制、传播效果作为重点，在实践教学上把自习时间的案例讨论作为重点，除了教材上这些内容，还需要大量讲解军事新闻的内容，另需预留一定量的练习和复习课时，否则教学质量无法巩固。

（三）明确学习意义

根据教学经验，武警院校学员在学习本门课程时出现以下三种情绪。第一种是非专业情绪。高中毕业考学的学员之前没有学过任何新闻传播类课程，且高中往往是理工科，对大四学习社会科学类课程在思想上存在一定的不理解，在培养新闻敏感等专业意识方面先天不足，容易产生非专业情绪。第二种事畏难情绪。《新闻学与传播学导论》课程的教材理论性很强，论述较为枯燥，学员容易产生畏难情绪。因此，应明确本门课程的基础是部分理论，但主要是一门应用课程，并在教学实践中注意贯彻。第三种是消极情绪。由于本门课的地位不属于要考核的军事类科目，且在大四马上面临毕业时开设，学员容易降低学习标准。为此，应明确新闻传播学在日常生活中的巨大作用，更要明确在日后任职过程的重要指导意义。

（四）明确教法选择

新闻传播知识的教学方法多种多样。应先学习地方大学先进经验，结合自身课时较少的现实，做好教法储备，选择合适的教学法。比如多媒体教学法、案例教学法、情境教学法。多媒体教学法通过多种形式来表现教学内容和，提供给学生多种感官的刺激。案例教学法可以把所学的知识结合到各种案例中，引导学员思考理论和实践相结合。情境教学法是指在教学过程中为了帮助学生理解教学内容，教员有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象生动为特点的场景，以引起学生一定的情绪体验，引发学生思考，从而真正达到教学效果。比如讲解“沉默的螺旋”时，教员先对概念及其发生机制进行讲解，然后通过组织学生进入角色扮演游戏，通过对主流舆论的行程过程进行模拟，让学生亲自去感受体会占优势地位的观点造成一种压力。

综上所述，武警院校《新闻学与传播学导论》教学虽有上文所说的不足之处，但这门课程基础性强、应用范围广，一旦对策适当，本门课程一定可以取得较好的教学效果。