创新教育理念下的高校体育教学方法理论与实践探析

伴随着经济的不断发展以及我国教育事业的不断深入，我国的高校体育教学业取得了一些成绩，但是，在应试教育横行的今天，高校体育教学仅仅为学生们带去了一些理论知识，而其实践能力甚是缺乏。因此，现阶段，需要将创新教学理论引入到我国的高校体育教学中去，将那些理论方法与实践经验相结合，培养学生们的身心素质，增强他们的体制，为社会主义事业培养更为优秀的体育人才。

1 创新高校体育教学的课程结构

我国历次实行课程改革的核心内容都是对其课程结构的变革，所以，此次的体育教学课程结构的变革，是在继承了其原有课程结构优点的基础之上，并对国外相关的学科进行了研究、分析，对其进行的一次创造性的改革。

1.1 创新课程的内容

在创新高校体育教学的课程结构时，首先需要对其课程内容进行创新，将原来的体育课堂教学与一些校外的体育活动相结合，使高校教育与社会教育相结合。

为了打破原来单一的课堂教学结构模式，可以有组织、有计划、有目的地进行一些运动训练、校外群体活动、社会活动、课外体育锻炼等。从而使高校体育课程结构的改革，取得较为实质性的突破，形成课内课外有机结合的课程结构[1]。

1.2 对课程结构进行突破性的创新

对高校体育课程结构进行突破性的创新，就是要求各大高校积极地发挥教师的主导性作用与学生的主体性作用，并在高校教师的指引之下，让学生对上课的时间、任课的教师、课程的内容等，进行自主的选择，进一步深化高校体育教学，打破其常规的历史性跨越，扩大其影响的范围。

1.3 对课程结构选择性的创新

一方面，由于高校学生在其兴趣上的不同以及个性的差异，致使学生之间表现出了较大的差别，另一方面，在基础教育阶段，每一位学生所受到的体育教育程度也是不均衡的，这便致使在体育技术技能上，每位学生表现出了不平衡性。因此，在进行高校体育课程结构改革时，首先必须满足学生们对其课程多样化的需求，其次其课程结构还必须体现出具有广阔的选择性以及灵活性，只有这样，才可以体现出在高校体育课程结构选择性上的创新因素。

2 对其课程的评价体系进行创新

为了在我国高校体育教学中施行创新教育的理念，促进其课程的改革，必须建立起可以促进其课程不断发展的、可以不断提高其教师教学质量的、可以促进其学生进行全面发展的评价体系。

2.1 建立起课程评价体系

建设课程评价体系是学校体育评价工作的一个重要环节，也是增强体育教学效果，提高教学质量的一个有效途径。

在建立体育课程评价体系时，不能仅仅围绕着体育课程建设中的某几个方面或者是某一方面进行，必须要围绕着整个课程建设的诸多方面，找出在体育课程建设过程中的表面因素以及其关键性因素，从本质出发，解决其实质性的问题。

2.2 建立起学生评价体系

建立起学生评价体系需要从一项单一的运动技能的掌握情况入手，深入地对其进行剖析，逐渐地由这一个方面拓展到对学生情感表现、认知表现等方面的综合评价。

2.3 建立起教师评价体系

对高校体育教师进行评价，是一个复杂而又系统的工作，其涉及的层次较多，不仅包括发展性的纵向比较，而且还包括多方面的横向比较；其涉及的内容也较为广泛，不仅要进行他人评价，而且还要进行自我评价，采用主体互动性的评价方式。

对其教师不仅要评价其工作态度、敬业精神，而且还要评价其工作水平、业务能力；不仅要对其完成的教学工作量进行评价，而且还要对其教学效果进行更为全面的评价；既要注重量的评价，又要重视注重质的评价，以此来构建动态性的、全方位的教师评价系统。只有这样，才可以不断的提高高校体育教师的教学水平，充分地调动其工作的主动性与积极性[2]。

3 培养体育师资创新能力的途径

现阶段，在绝大多数人的思想里，都对高校体育教育的理解存在着许多的误解，他们认为高校体育教师就是领着学生们跑跑步、打打球，根本不理解体育教育的实质，也没有看到体育文化的发展与整个科技的进步、社会的发展都是息息相关的。

因此，在培养体育师资的创新能力时，首先需要对其人文素质进行培养，使其培养出来的体育人才不仅可以拥有持续发展所需要的理论知识、素质结构，而且还可以形成终身为体育事业献身的优良品质。

其次，还要加强对实践能力的训练，将理论知识与实际案例联系起来，注意培养教师们的创新意识与创新能力，还要进行综合性的教育，以拓宽其基础学科的知识范围，实现多学科的融合[3]。

结语

总之，在高校体育教学中，实施创新教育的理念，不仅需要迎合时代的发展需求，而且还需要广大教育者进行共同的努力，去促进其健康的发展。同时，在进行其创新教学时，还要时刻明确其教学观念，实事求是，立足于实际，努力培养学生们的综合素质，使其通过体育课程的学习，获得身体健康与精神需求的综合提升。