通过学生就业现象反思学生分类管理的必要性

高素质人才的培养要靠科学的教育思想去指导，要靠先进的手段和方法去教育，还要靠全面有效的评价机制去激励。设计并制定科学的、切实可行的综合素质评价体系，不仅对大学生的全面素质培养起导航作用，也使高校的组织教育工作更具针对性和实效性。把当前社会对大学生素质能力的要求及时编入大学生素质综合评价指标体系中，作为大学生组织教育和自身发展的导向，有利于解决大学生就业问题，更有利于从根本上解决高等教育与社会实践脱节的问题，提高学生的综合运用能力，为中国特色社会主义的现代化建设培养合格人才。

结合我系2009、2010两届毕业生就业工作的开展情况，初步发现学生在找工作的难易程度上共分为三大类：一类是属于全面发展类型，单位主动前来招聘，这类学生基本上所有公司都很容易接受；第二类属于缺乏面试经验，在经历过一两次面试之后，同样很容易走上就业岗位的；第三类属于缺乏自身能力，难就业。以上三类各占三分之一。根据前两个年级学生的就业现状，不难发现，这个自身缺乏能力的问题，不可能在面试前的集训就能解决的问题，这是一个长期累积的过程，需要同学们从入学以来就要有严谨的就业意识和自我发展的要求。如何能够有效的解决这部分同学的问题，这就需要从入学以来就开始刻意的去关注并关照这部分同学，对不同的情况拟定不同的应对方案，于是我系对学生的就业工作从大一开始抓起，对大一进来的新生主观上给予一定的就业能力判断，然后做一个粗略的分类，待学生通过一年的学习与实践，进一步考核判断其综合能力，在原本分类的基础上给予细化，然后重点对就业能力弱甚至是困难的同学给予后期指导，帮助其提升自我综合素质，加强其就业能力。以下是我系根据学生的不同就业能力做的一个分类方案，其中一共分为五个大类，九个小类。其中的C II 、D II、E I、E II这四个小类里边的学生就属于我们上边讲到的就业困难的那三分之一。

全面发展型(A)：就业能力强，成绩优秀或中上，能力强、性格活跃阳光，积极主动。对其提供条件和机会、搭建其发展平台，多鼓励和支持；鼓励多参加学院活动；

偏向能力发展型(BI)：能发展较强或一定的就业能力，性格活跃、外向、偏重实用能力发展，部分有偏科倾向。对其鼓励在所感兴趣的方向发展，提供一定条件和机会；对其中成绩太差或严重偏科者，要做思想工作，劝其兼顾全面；

偏向能力发展型(BII)：能发展较强或一定的就业能力，性格中性或趋内向、偏重实用技能发展，部分有偏科倾向。对其鼓励在所感兴趣的方向发展，提供一定条件和机会；动员、要求其多参加第四课堂课外活动、多与人沟通交流；对其中成绩太差或严重偏科者，要做思想工作，劝其兼顾全面；

呆板啃书型(CI)：性格内向，埋头读书、追求学习成绩、成绩优秀。鼓励考研，但应做好考不上准备。对其鼓励考研、但要多参加第四课堂课外活动、多与人沟通交流；培养认认真真做事的习惯、踏踏实实做人的品行；

呆板啃书型(CII)：就业能力弱，必须改变其状态，性格内向，读死书、但成绩一般。对其帮助职业生涯发展定位；鼓励改进学习方法，多与教师交流；动员其多参加第四课堂课外活动、多与人沟通交流；培养认认真真做事的习惯、踏踏实实做人的品行；

随大流型(DI)：有一定就业能力发展潜力，学习一般，学习习惯不好、习惯被动等待。但性格外向，比较活跃。对其鼓励向某个能力方向发展，早日为自己职业生涯定位，改变被动的习惯，鼓励担任一般学生干部等；

随大流型(DII)：就业能力弱，必须改变其状态。学习一般、学习习惯不好、习惯被动等待、尚有学好的愿望、性格偏内向。对其动员要求其多参加第四课堂课外活动、多与人沟通交流；注意培养认认真真做事的习惯、踏踏实实做人的品行；

后进型(EI)：就业能力弱，通过多方面工作，改变其状态。学习差，贪玩、厌学；不接受教育、或能接受教育但习惯难改。对其严格管理和要求，做好耐心思想工作，与家长加强联系；安排学生干部一帮一，有进步要及时鼓励；

后进型(EII)：就业能力弱，通过多方面工作，改变其状态。性格过于内向、孤僻、社交恐惧、语言表达和沟通能力障碍。针对其语言障碍，做适当的引导，多鼓励其参与同学活动当中；尽可能走出自我封闭的世界，安排活跃同学一带一；

通过对学生的分类，能够明确的掌握所有学生的发展状况，从而针对不同类的学生施与不同的教育方式，培养其强势的就业能力。就后进学生，我们还可以充分利用大二的时间，给予指定性和针对性的帮助，通过后期的工作，努力把最后三分之一的学生向上前进一个台阶，解决就业难题，同时争取把第二个三分之一的学生努力培养成好就业，就好业的高顿就业人才。