提升新疆高职院校全员岗位育人工作实效性的对策思考——以巴音郭楞职业技术学院为例

目前新疆高职院校全员岗位育人工作未能在实践中得到充分的落实，与全员育人的制度体系、组织体系、激励机制等密切相关。在新疆特殊的地域环境下，深入研究新疆高职院校全员岗位育人工作现状及问题，探索提升全员岗位育人工作实效性的方法，有着极为重要的现实意义。

一、新疆高职院校学生全员岗位育人工作现状分析

以巴音郭楞职业技术学院为例，学院现有教职工564人，专任教师462人，在校生12899人（其中高职学生3952人），少数民族学生占在校生总数的40.74%。在2013年4月期间，本课题组通过召开座谈会、师生访谈的方式，对学院的全员岗位育人工作进行了调查，现状如下：

(一) 全员岗位育人工作实效性欠缺

在课堂教学中，依然存在“育人工作是思想政治理论课教师的任务，专业课教师主要从事专业教学”的思想；在课堂教学以外，依然存在“育人工作是学生科、辅导员、班主任的事情”这样的错误理念。同时，教师素质层次不齐，积极性不高，开展育人工作的经验和专业技能缺乏，特别是心理健康教育的专业技能，严重影响整体育人水平的提高。

二、新疆高职院校全员岗位育人工作的问题分析

从全国高职院校整体来讲，受评价体系、功利主义、行政化倾向等因素制约，高职院校的“全员育人”理念出现偏差，全员岗位育人体系未能真正建立起来，没有做到规范化和制度化。

（一）育人体系不够完善

教书育人、管理育人、服务育人没有形成整体联动。高职院校学生思想政治工作的管理部门未形成上下联动的完备、科学的工作机制，部门多，领导多，多头管理，有时一项工作几个部门管，而有时有些工作反而成为空白或真空，没有人管，互相推诿。

（二）育人制度不够健全

虽然形成了全员育人的共识，但在各级各类规章制度、岗位职责、考核、奖励及评价中，育人方面的考核着重还是在对班主任、辅导员、学生科长的考核，对于专业教师，考核的重点依然是考核教师专业教学能力、科研能力，只着重强调教师的教学进度与教学任务的完成，忽视了他们在教学工作中的育人职责。

（三）全员育人意识尚未形成

对高职院校全员育人工作的理解不深刻。有不少教师认为育人工作是党委职能部门、政工人员及思想政治理论课教师的责任，与自己没有多大关系，出现了任课教师只教书不育人、行政部门只管理不育人、服务部门只提供服务不育人，政工干部孤军作战的现象，没有将育人工作渗透到各科教学、生活和各项管理和服务工作中去，全员育人、全过程育人、全方位育人的局面没有形成。   

三、提升新疆高职院校全员岗位育人工作实效性的对策分析

对新疆高职院校全员岗位育人工作体系的构建进行研究既回应了我国高职院校德育变革向深层推进的要求，也是提升新疆地区高职院校全员岗位育人工作实效性的必然要求。

（一）完善全员岗位育人工作制度体系

制度是全员岗位育人工作正常运作的保证。应按照中央16号文件的精神，建立和完善教书育人制度、管理育人制度、服务育人制度以及组织管理制度，并使之相互统一、彼此照应形成体系。各项制度应从促使教师履行岗位职责和规范自身思想行为出发，用具体的指标分解落实育人的任务。以优良的职业道德、科学的管理方法、细致的思想政治工作教育学生，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生成长成才。

应建立组织管理制度，以协调关系和调动各方积极性。学院制定《全员岗位育人工作实施意见》、《全员岗位育人工作考核办法及细则》，进一步建立或完善全员育人指标评估体系，月考核、年终考核、民主评议相结合的方式进行，建立全员育人工作逐级考核制度。

（二）完善全员岗位育人工作的激励机制

学院设立全员育人奖励基金，每年评选一次全员育人先进集体和先进个人，颁发奖金和证书，并把育人工作成绩作为聘任、评先、评优、晋职、晋级的重要条件。定期评选表彰育人工作先进集体和先进个人，建立和完善各类教师队伍的激励保障机制。如解决好教师的职务职称聘任、自身发展与出路等问题。

构建全员岗位育人工作体系是针对当前高职院校德育工作的状况和需要所提出的，全员岗位育人倡导的是教书育人、管理育人和服务育人的全面育人机制，有利于增强高职院校德育的针对性和实效性。根据新疆职业教育的特色，因地制宜，形成具有针对性的各党总支（支部）、全体教职工通力协作的德育局面和德育合力，从而促进新疆高职院校德育工作的发展，为新疆跨越式发展和长治久安奠定基础。