多元文化背景下中学生道德教育问题及对策探究

一、 多元文化的含义及其对德育的影响

1.1 多元文化的内涵

多元文化主要是指随着我国的改革开放和世界经济全球化的浪潮，由于文化

传媒的迅速发展和网络信息化时代的到来，文化的传递和交流异常迅速，在多种文化相互交流和碰撞的过程中新的文化又不断产生，致使有不同价值观念的文化相互并存，外来文化和本土文化并存，传统文化和现代文化并存，官方文化、精英文化和大众文化并存的文化体系。总的来讲，目前在我国广泛流传的文化包括我国本土文化、西方文化、传统文化、现代文化、精英文化、大众文化等。

1.2 多元文化对于道德教育的积极影响

文化孕育道德，道德反映文化，其实道德本身就是一种特殊的文化现象，任何文化中又总是蕴含着一定的道德思想。德育的教学必然以文化内容做为载体。多元文化是时代精神的一种反映。改变了以往单一的文化、单一的价值取向。文化之间相互融合、发展形成了新的文化，这样使得进行道德教育的文化基础更加丰富。增加了教师道德教育培养的新思路，为学生道德教育提供了多样的文化资源。

1.3 多元文化对于道德教育的消极影响

德育即思想品德教育或政治思想教育，它是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的思想准则和道德规范转化为个人的思想意识和道德品质的教育。多元文化必然导致学生价值观念逐渐多元化。特别对于处在人生发展的关键时期的中学生来说。多元文化的并存给我们的社会生活中树立了可能完全不同的价值尺度，人们对同一事物的理解可能是有所不同的，肯定和否定并存于同一人和事件上是我们经常遇到的事情，社会大众对同一事件的褒贬不一使中学生的生活充斥着矛盾和混乱，致使学生的日常生活中不可避免地充满了多元价值的冲突、碰撞、交流和融合。

二、 多元文化背景下我国中学生道德教育陷入困境

  2.1 传统道德观与多元文化下的道德观冲突

中华民族的传统文化以其博大精深的内涵，一直流传到现今。在多元化文化影响下的今天，人们的道德观念也开始多元化。由于道德价值取向以及文化基础都有所差别，传统道德观与现代多元文化下的道德观的冲突难以避免。当教师教给学生勤俭节约的美好品德时，学生可能说超前消费观更加符合时代的发展。教师教给学生中庸之道时，学生可能会说我们应该需要与众不同、敢为人先。如何让学生继承与传递着我们中华民族优秀的传统道德观，使传统道德的精华在新的文化视域中依然璀璨。如何正确的引导中学生接受利于他们发展的一些新的现代道德观念。如何调整传统道德与现代道德之间的关系，是道德教育必须面对、无法回避的问题。

2.2 道德教育以一元为主导与学生的多元需求的矛盾

教师承担着传递主流意识形态的责任。中学道德教育的课程内容基本上由社会主流文化所决定的、与社会文化保持高度的一致性。然而在多元文化下的今天，学生处在一个高度开放、自由的社会背景下，他们通过网络、电视，大众媒体不断了解各式各样的道德价值观念。这些道德价值观一改往日教师在课堂上所传授的单一性的道德教育。呈现出多元并存的特色，其内容也丰富多彩。中学生正处于对新鲜事物比较好奇、接受能力快、认知能力较强的时期。而在一个多元文化并存的社会中，教师进行整齐划一的道德教育，忽视学生的背景和现实需要，这样的德育不仅使学生难以真正接受，而且也不适应多元文化发展的趋势。

2.3 道德教育逐渐被忽视甚至扭曲

在教育实践中，道德教育是为了更好的促进学生健康、自由、全面、和谐的发展，然而现代道德教育却逐渐偏倚。道德教育逐渐为智育让路。道德教育相关科目的学习也仅仅是为了应付考试。人们对道德教育逐渐形式化、要么将道德教育理解成只会讲空话的幌子，要么认为进行道德教育占用宝贵的学习时间。

在教育过程中，学生道德水平究竟如何、身心是否健康、人格是否健全、是否真正的实现全面发展统统被忽视。甚至有些学校还传递着扭曲的道德观念。某高三毕业班为了鼓励学生积极努力迎接高考，在黑板写着没有高考，你们以后哪能比的上富二代、官二代。学校以这样一种观念，鼓励学生努力读书，告诉学生现在的学习努力就是为了将来的一份好工作，过上很好的物质生活。这样极具功利化的价值取向下显然是不符合我们道德教育的要求。

2.4道德教育中缺少培养学生的道德价值判断能力和道德选择能力

在道德教育中，许多教师只注重学生道德知识的传授与掌握、传递着主流的价值观念。因为大多教师已经习惯于沿着固定的标准去培养学生，这样的观念必然导致道德教育在实施中依然是僵化，封闭的灌输式教育。这样的道德教育无法引起学生的共鸣。教师并没与时俱进的看到多元文化下具有着多元价值取向，缺少培养学生道德价值判断、道德选择的能力。

中学生正处于迷茫以及人生重要的转型阶段。然而在文化全球化、经济全球化这样一个多元化、全球化、开放化的时代，不同民族、国家、群体的文化价值观，无论是积极、消极还是中性的，都共时性地呈现出来。在多元文化的社会中进行道德判断和道德选择又是每个人生活中不可回避的问题。然而教师在德育这方面却忽略了培养学生道德价值判断能力和道德选择能力。因此学生道德价值判断能力和道德选择能力陷入迷茫。哪些价值观念是能够为我所用的，哪些道德价值观念是需要摒弃。许多问题学生就是因为在这种道德判断力与选择力低下时选择了错误的道德观中产生。

2.5社会、家庭与难以与学校道德教育的配合

在传统的一元文化社会中，家庭、学校和社会基本上都受到主流价值观的影响，相对来说一致性较高。但是在多元文化下的今天，文化、价值观的多元造成家庭与社会道德教育的多元，家庭、社会、学校道德教育难以保持一致。家庭道德教育、社会道德的教育在一定程度上消解了学校道德教育，影响了学校道德教育实效的发挥。

三 、多元文化背景下我国中学生道德教育对策

3.1 主导性与多样性相结合的指导思想

在多元文化下的今天，道德教育是否应摒弃一元主导，改为传递多元文化社会中存在的多元文化与价值观念？这样的道德教育方式虽然满足了学生的多元需求，引导学生与时俱进的接受并尊重社会文化价值的多样性。但是因为主导思想的缺乏，容易导致学生在多元的文化和价值观念面前无从选择，无法判断，   另外一方面如果以主流价值观一元主导，建立绝对统一的中学德育课程内容，虽然可以使学生在多元价值中进行道德选择、道德判断，学习正确的价值观，但忽视了学生对于多元文化的需求，强调整齐划一的中学德育，导致了道德教育与现实社会生活相脱离，无法真正的得到学生的内心认同。

所以道德教育需将这俩种道德教育方式有效结合，既需要主流价值观的指导，也需要接受并尊重社会文化价值的多样性。中学德育的课程内容要坚持一元主导性为根本。在主导道德观的指导下尊重学生的实际或文化背景的需求，做到统一与灵活的结合，尽量避免整齐划一的道德教育。针对不同的教育对象和教育环境实施多样化教学内容。并考虑地区间、民族间的差异灵活具体地安排针对性较强的教学内容。

3.2  重视学生内在真实体验

如今, 我国教师在进行道德教育时,仍然是灌输式的教学, 重视学生认知的教育, 忽视情感交流和道德实践。学生对于教师所传授的道德教育的内容缺乏体验的过程，也就没有情感上的认同，无法真正的到达知情意行的统一。

在多元文化的社会中，进行道德教育，重视学生的内在体验显得格外重要。道德教育需要通过学生自身的体会与感悟、选择、判断、反思来进行。教师在此过程中充当引导者。多元文化下的道德教育开展形式可以尽量丰富多样。可以在家庭、学校、社会生活、大自然等具体情景中让学生亲身感受。让学生通过实践来唤醒学生的道德认知, 通过实践让学生对道德教育内容产生认同感和共鸣,从而有效的提升道德境界, 实现应有的德育效果。

在多元文化下的道德教育不仅需要学生的真实体验，还需要教师的积极引导。教师需要鼓励学生表达自己实践中体会到的真情实感，在课堂上相互讨论与交流，整个过程是平等、开放的、互动的。在这样一个价值观念多元的环境中，学生在实践中的体验也是多元的。学生在与教师以及同伴对话中可以了解到不同的价值取向，并在教师的引导下去理解判断应该拥有怎样价值取向怎么的道德观念。

3.3 加强学生的道德判断能力和道德选择能力的培养

在道德一元的社会中，老师可以直接教学生需要要做什么、应该怎么做。叶澜教授强调在多元价值观背景下青少年价值观的形成与独立进行价值观选择能力的培养是非常重要的。面对分歧、多义的文化观，道德教育需要重视学生的道德判断能力和道德选择能力的培养。而这种能力的培养绝不能完全以说教式的方式进行，不要简单地告诉学生什么是正确的、什么是不正确的，而要让学生参与道德实践，通过生活中真实的实例来给学生进行道德常识的讲解，对善恶做出评价。另一方面要注重学生批判性思维和决策能力的培养。引导和纠正学生在道德认识上的缺失、培养学生道德判断能力和道德选择能力。时刻都要注意与社会现实的结合，尽量在具体生活场景中让学生学会判断、学会选择；发展学生的道德判断能力与道德选择能力这样才能使学生较好地适应多变的社会，根据不同环境和具体情况做出最佳判断。

四 总结

多元文化在我国的繁荣发展已成为不争的事实。对于教师那种说教式、照本宣科的德育方式必然存在着远离日常生活、功利化等等一些问题。中学德育课程高度统一，忽视学生内在文化需求，也无视社会上多元文化的存在。这种道德教育只会进一步加深一元文化与多元文化之间的矛盾。对于多元文化的当今，教师应该正视多元文化、多元价值观念。加强学生的道德判断能力和道德选择能力的培养，注重培养学生的道德思维能力。通过学生自身的体会与感悟, 自主选择、判断让学生拥有内在真实道德体验。