小学语文阅读教学中存在的“疾症”及“诊疗”

当前小学语文阅读教学正积极倡导实施教学改革，小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。如何通过广泛而有序的阅读获取、筛选信息、开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。2011版《小学语文新课程标准》强调小学语文阅读教学应该培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力。但当前的导学状况不如人意，本文就此谈谈看法和做法：

一、“疾症“之处

纵观当今的语文课堂教学，阅读教学中存在“病症”是：

1、课堂中，师生缺乏互动交流，往往是教师提问题，学生回答。学生缺少思考的时间，成为课堂教学的被动接受者。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。现实的课堂上，大多数还停留在老师提问题，学生作答的层面上。而教师的关注点也是学生的回答是否和自己的教学预设一样，而忽视学生的独特感受。从而使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。

2、新课程标准所强调的自主、合作、探究的学习方式流于形式。具体表现为：一是教师只管提出问题，这样，收不到合作学习的实效；二是课堂缺乏合作讨论的氛围，过于紧张、严肃。

3、语文课堂上教师没有培养学生的最基本的能力，如：朗读能力，课堂上基本上没有对学生朗读指导的过程。学生当然不会从读中悟、读中生情了。

4、阅读教学与作文教学两张皮，学生为写作文而写作文，课堂上缺乏写作指导，学生在写作文时当然会无话可写了。

二、“诊疗”策略

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”针对以上小学语文课堂教学中的种种“病症”，我的想法是：

一、引导学生有创意、多角度地体验性朗读。《新课标》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感。教师在课堂教学中，要指导学生朗读的技巧，珍视学生独特的感受、体验和理解，通过朗读来获得情感体验，获得思想启迪。当然，不同的人对同一篇文章的体会有不一样的地方，作为教师应尊重学生，鼓励学生以自己喜欢的方式去读课文，对文本进行个性化解读。如：苏教版第11册《负荆请罪》第二幕主要讲廉颇的负荆请罪，从而表现廉颇的知错就改。在读完后，我让学生谈一谈你眼中的廉颇。有的说：我看到了一个知错就改的廉颇；有的说：我看到了一个居功自傲的廉颇；有的说：我看到了一个老迈昏庸的廉颇；有的说：我看到了一个糊涂的廉颇……这时，再让学生朗读。由于学生进行了多角度、有创意的、体验性朗读，学生成了阅读的主人，较好地培养了学生的语感，也对廉颇形成全面的认识。

二、树立拓展性阅读教学观。语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。”

因此，教师要树立“大语文”教育观，不仅在课堂上要认真上好阅读课，还要指导学生进行拓展性阅读，扩大学生的视野，开阔学生的眼界。加深学生的人文底蕴。在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律，丰富语言的积累，发展思维。如在教学苏教版第12册《天游峰的扫路人》一文后，老师推荐学生课外阅读《挑山工》，由于这两篇文章都是写人的，而且写的都是风景区的人，表达的中心也差不多，使学生更好地了解扫路人的特点。从中获得人生的启迪。

三、增强小组合作学习的实效性，树立创造性阅读教学观。合作学习改变了传统教学中教师为中心的模式，变成了以学生为中心。在课堂教学中开展合作学习，有利于师生之间、生生之间的沟通和交流。对于培养学生良好的合作品质有着重要的作用。如：教学苏教版第11册《船长》一文时，第二部分“黑暗中一段简短有力的对话”时，我采用分角色朗读的方式组织教学，先让学生在小组内明确角色（船长、洛克机械师、奥克勒大副），再进行合作朗读，然后在全班选几个组进行分角色朗读表演，教者相机进行朗读指导。学生都能用急促的语速读出情况的危急，用凝重有力的语调读出命令的威严。从而大大地提高了教学的实效性。

总之，阅读教学应是学生、教师、文本、作者之间对话的过程。语文老师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设课文情境，引导学生体验和探究文本。在阅读中，珍视学生的独特体验，让学生真正走进文本，有所收获，并通过激励性评价，让学生真正爱上语文，做阅读的主人！