问题教学法在中学历史教学中的运用

一、问题教学法的概念和地位

当前，随着课程改革不断发展，教学环境和教学方法不断改进。具体而言，在中学历史教学活动中，很多教师在传统教学方式方法的基础上，不断创新，根据教学经验所得，这些教学方法主要包括历史情境教学法、历史探究教学法、电脑教学法等。在教学实践中，教师很少单一使用某一种教学方法，而是将多种教学方法紧密结合，相互转化，从而促进教学活动有序开展，以便取得良好的教学效果。

课堂问题的设计基本上是围绕教学内容进行的，但有时为了达到较好的效果，也可以发挥想象的空间。问题教学法，并不是独立的教学方法，在实际教学过程中，教师将各种教学方法相结合，在教学中积极转化，在运用传统教学方法的基础上，广泛运用问题教学法，促进教学有序开展。问题教学法主要在于通过在教学过程中设置问题，引导学生进行质疑、解疑、收效，将学生与教师有机融合在教学内容和整个过程中。在教学实践中，很多教师都在讲“凡事都要问个为什么？”。当前，问题教学法在整个教学过程中的地位仍十分重要。

二、中学历史教学中问题教学法的问题设计

近年来，问题教学法得到了很多教师的采用，取得了一定的效果。采用问题教学方法，就必须着眼于如何设计问题？历史课堂教学中，问题无时不有，无时不在，一个匠心独具的教师设计问题，往往会产生“一石激起千层浪”的效果。教学中提倡多问“为什么？”但又不能凡事都问“为什么？”，以防使学生失去兴趣。那么，在中学历史教学中，如何才能设计出好的问题，如何把握问题设置的度，激发学生的兴趣和参与热情，使教与学结合地更为流畅呢？

第一，教师设疑要针对学生的心理特点和认知特点。有悬念的设疑，可以诱发学生围绕着问题积极地思考，产生跃跃欲试和急于求知的欲望，从而巧妙地向学生引发学习任务，创造出探索知识的最佳情境。

第二，教师设疑必须要考虑到学生的实际情况，包括学生的理解能力、分析能力等因素。在中学历史教学中，教师要充分考虑学生的实际情况，提出的问题必须清楚、明晰。比如，在讲完“五四”运动的史实后，如果马上提问：“‘五四’运动为什么是中国革命从旧民主主义革命时期转变为新民主主义革命时期的标志？”，这一问题显然超出了中学生已有的知识水平和思维能力，结果就会造成有问无答的局面；又比如，讲太平天国运动时，提问“既然农民战争具有历史局限性，为什么还要肯定农民起义的积极意义？”，这样的理论问题不仅偏难而且有很大的争议性，不具有启发性。

第三，教师要围绕教材的重点、难点以及能引发思考的内容设疑。如：在历史必修二《走向世界的资本主义世界市场》的教学中，针对教材中内容提出以下问题：“欧洲经济发展”与“欧洲资本主义萌芽”之间有什么内在联系？为什么说商品经济不等于资本主义经济？如何理解商业资本对资本主义萌芽的巨大影响？资本主义萌芽出现的原因是什么？资本主义萌芽的本质是什么？因此，教师在教学过程中，可根据学生的实际情况，设置若干个与教材内容紧密联系的问题，经过教师启发和学生思考，在一定程度上，突出教材重点，又突破教学难点，从而推动教学任务的实现。教师通过这些问题的设计，一方面可以有效培养学生的历史思维能力，另一方面也能促进学生养成良好的学习习惯。

第四，设计问题时还应注意创造性。教师在教学过程中，应注意问题的创造性，积极引导学生开展课堂辩论，可以激发出独创性的见解，更会使学生的思维品质得到升华。如：在历史必修三《西方人文精神的起源与发展》的教学中，教师可设计这样的几个问题：（1）既然但丁被誉为意大利文艺复兴的先驱，为什么他的作品中还充满着宗教的色彩？（2）既然马丁·路德在进行宗教改革，为什么还宣扬“信仰耶稣即可得救”的原则？在设计问题的过程中，教师应对学生进行积极开导。使得学生通过积极思考、分析，加深对历史概念、历史事件相关背景和主要内容的理解，比如包括中学历史课程中文艺复兴、宗教改革等的理解，进而不断提高学生分析能力和思维能力。

三、结语

综上所述，历史课教学中的问题教学方法在历史教学中具有重要作用，也是使用率最高的教学方法之一，可以说是每位教师都曾经使用也将不断使用的方法，如何使这种教学方法与现代教学手段更好地结合，从而促进教学方法的改革，促进教学效果的显现，值得广大教师去探索和研究。