“少教多学”在高职院校应用文写作课教学中的实施

捷克大教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧哗与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”这是一种伟大的教育思想，也应该是高职院校应用文写作课程教学所追求的这一种伟大的教育理想。这种伟大的教育理想是可以通过“少教多学”能实现的。

一、突出学生的主体地位，教师少教，学生多学

教育家叶圣陶说过：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”为此，以就业为导向的高职院校都开设了应用文写作课，并把它列为必修的公共基础课。其目的是通过应用文写作课的学习，使学生在理论与实践的结合上初步掌握应用文写作的规律，提高应用文写作的能力和水平，并在实践中培养学生坚强的意志、认真的态度，实现既传授写作方法又提高学生综合素质的双重任务，开设这门课程的意义是非常重大的。但目前应用文写作教学处于一种“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的尴尬地位和边缘化状态，造成了张志公先生所说“一个青年离开学校走上工作岗位之后，当他提起笔要写东西的时候，经常遭遇的不是‘写什么’的问题，……他经常会遇到的问题倒是有了要写的事情而不知道‘怎么写’”的窘境。

原因之一是忽视学生的主体地位所造成的。有些教师在课堂教学中总喜欢讲概念、讲特点、讲种类、讲结构……一味地灌输文种写作知识，深怕学生不理解、不明白，满堂灌的现象时有发生。假如在有限的教学时间里，“非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”，那么，学生就多一些自主学习、自主思考的时间。在思考与自学中不断总结学习方法和经验，最终达成“使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”的目的。这就能要求教师备课时弄清楚“教什么”和“怎么教”问题，将学习的主动权还给学生。

当然，课堂教学离不开教师的讲解。古今中外，讲解是教师最基本的行为方式。生动的讲解可激发学生的学习兴趣，有助于知识的传授。但是每次讲解的时间不宜过长。据美国学者约瑟特雷纳曼研究测试，教师讲解15分钟，学生能记住讲解内容的41%；讲解30分钟，记住讲解内容的23%，讲解40分钟，则只记住20%了。课堂教学的时间永远是个常数。教师讲得多了，留给学生自主活动、思考、练习的时间就少了。叶圣陶先生劝诫教师：“不要做说书先生”，就是要求我们的教学讲在不得不讲之时，讲在不得不讲之处。

一是重点难点详讲。任何一种文种的教学都有重点和难点。在教学中，对重要的基本关键的内容，多讲详讲。而对一般的或者次要的内容，少讲或不讲，让学生自己去感悟，以突出重点，使学生对重点内容得到深刻的理解和掌握。解决难点，就是针对学生的疑难问题用较多的时间讲深讲透，是引导进一步思考，自己去发现问题、解决问题。

二是减少提问的次数。课堂提问不仅是教师引导学生理解课文内容的有效武器，还是教师开启学生思维的钥匙和调节课堂氛围的杠杆。但提问题不是越多越好，学生被大大小小的问题牵着鼻子走，疲于应付就丧失了学习的自主性。应用文写作课程是一门实践性很强的课程，将应用写作知识转化为写作能力，主要依靠有目的、有计划的写作训练。通过反复练习，最终达到写作自如的地步。

二、打破以文体分类的教学方式，教师少教，学生多学

高职院校应用文写作课教学应该大胆打破传统教学的壁垒，摒弃“引入概念—讲解文种特点——列举种类—例文分析—写作练习”的分文种教学的模式。而是以项目为导向，根据每一个项目的需要选择文种学习，让学生完成一个项目教学活动后，也在实践活动过程中掌握相关应用文的写作技能。这就要求教师备课时对教材内容进行二次开发，整合教材资源，创造地设计出贴近学生实际的教学活动。例如，有位老师在教学“我为创业做准备”一章时，以“公司开张”作为一个项目去开展相关的应用文写作教学。他是这样设计教学活动的：

一、情境设计

1.阅读背景材料：一名高职生在学校读的是计算机应用技术专业，也在一家电脑公司实习了一年，考虑家里经济条件还不错，自己也有一定的技能，又有国家政策的支持，就打算自主创业，于是，在正佳电子城租赁一个铺面卖电脑和零件。为此，他要在整个公司开张过程中完成以下具体任务：营业场地租赁→办理开业证照→建立与客户联系方式→启告开业→邀请他人参加开业→开业庆典等等。

2.把任务涉及相关的应用文写作文种填到表格内。

3. 师生共同完善表格内容。

二、练习写作

1.《x x x x设立登记表申请书》、《请柬》已经有比较固定的样式，只需填写即可；《房屋租赁合同》一般由甲方拟就，只需对其中一些条款进行协议修订。

2.学生练习制作名片、撰写开业启示、写一篇致辞文稿。

三、师生评改

1.学生交流展示作品。

2.教师温馨提示：

（1）“答谢词”分为“谢遇型”和“谢恩型”，应写成后一种；

（2）标题可用“X X X X电脑公司开业启示”，正文告知开业事项即可。

这位教师大胆地打破了以文体分类的传统应用文教学方式，运用项目导向教学模式，以现实工作中的某个项目任务作为引领，巧妙设置相关的模拟创业情境，将创业所需要的相关应用文渗透在项目任务的实施过程当中。即通过创业开张的项目教学活动，学生一方面了解了自主创业的申办和开业的流程，另一方面也掌握了租赁合同、开业启事、请柬等相关的应用文写作技能。总之，要做到少教多学，就要对教学资源进行整合、增删、处理……如同烹饪一样，色香味俱全时，学生才能垂涎欲滴、眼前一亮，主动参与学习。

三、创立“板块式”教学设计，教师少教，学生多学

教学设计是教学思路的外化，体现教师的教学理念。一堂好的应用文写作课，教学设计应该是简洁清晰、有章可循的。创立“板块式”教学设计，即把教学的内容、教学的过程呈板块状分布排列。如有位教师讲“我为就业做准备”一章时，他采用板块式教学设计，其中，教学设计中的部分内容如下：

第一个板块——复习（约5分钟）

1.引导学生复习《就业指导》课程中“我为就业做准备”一章内容。

2.按要求填写表格中“工作步骤”内容。

3.师生共同完善表格内容。

第二板块——练习（约25分钟）

1.从上表的“工作步骤”了解，“我为就业做准备”需要准备哪些书面材料？

2.学生阅读例文（不做硬性规定，可自主安排）。

3.学生模仿练习撰写求职信、编写简历。

4.打包发送到jwc5858@126.com。

第三板块——评改（7分钟）

1.学生互评“求职信”或“个人简历”。

2.教师指出主要存在问题。

这个教学设计所展现的是三个“块”状的教学内容，步步为营，有序延展，形成了这节课清晰明朗的教学过程。以模拟真实工作情境为依托，以分阶段完成工作任务为目标，大大地激发了高职生应用文学习的积极性与主动性，帮助学生快乐地学会学习，达到了少教多学的预期效果。

当然，教学设计也不是千课一型，千人一面的，即使是同一种文种，同一种模式，也存在着许多不同的变化。美国教育心理学家布鲁纳认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。因此，教师应删繁就简，化难为易，少教多学，引领学生轻松、扎实地徜徉在应用文写作教学课堂里幸福有效地去学习应用文写作。