小学英语课堂的有效管理之我见

有效的课堂管理是指在课堂教学过程中教师遵循一定的规则，有效地协调和控制课堂上影响教学的诸因素，可以保证课堂教学顺利进行，学生积极参与课堂活动，从而提高教学效益，实现教学目标的过程。有效的课堂管理不仅仅是为了控制课堂纪律，尤其不是为了消极地压制学生，形成紧张压抑的课堂气氛，其最终目的是为了使学生最高程度地参加有意义的活动。

一直以来，我们的英语课堂可能都曾出现过以下一些问题：

1、学生在课堂上不注意听讲或和其他同学随意讲话；

2、有学生出现违反课堂纪律；

3、有学生不注意听课，上课睡觉。

小学生的年龄特点和小学英语的学科性质，决定了我们对小学英语课堂施之有效的管理的必要性。针对我们的课堂经常出现的一些类似的问题，特提出以下一些应对措施：

1、课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免，这是学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师授课，甚至组织公开课，也会出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个"情"字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。譬如，当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。另一方面，对学生处理，更少不了一个"情"字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理。

2、随时集中学生的注意力。一位好的英语教师应擅长于随时吸引学生的注

意力，避免其注意力转移而引起课堂管理不当。为吸引学生注意力，教师应首先注意自己的声音力度。英语教师在课堂上声音太小，学生们听不清楚时，注意力就开始转移到与学习无关的事情上去了。另外，随时提问也不失为好方法。当学生知道老师随时有可能对他提问时，他就无意中把注意力集中在老师所讲的问题上。因此教师应不断地提出问题让学生思考，吸引其注意力。

3、注意课堂教学的趣味性。英国的教育学家埃克斯利认为，呆板的教师不

是好老师，尽管他拥有够糊一间房子的证书也是白搭，好教师以他的热情、活泼……使其课堂教学生动有趣。有时英语课堂纪律混乱完全是由于英语教师讲课死板、照本宣科而引起的。所以英语教师应尽力使英语课生动有趣，使教法多样化，这样不仅有利于学生学习，也有利于课堂管理。

4、教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口，思想"跑马"，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。

5、教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师"弦外之音"，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。

6、把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。

小学生的心理特点是乐于接受新生事物、好奇，但注意力集中时间不长。常常对学习的过程、学习的外部活动和学习的形式感兴趣。例如，喜欢做游戏、喜欢玩。他们的学习动机以直接近景性学习动机为主，对学习的直接结果关心，在学习中喜欢表现自己、得到老师的表扬、得到成功。心理学研究证明当学生怀着浓厚的兴趣学习时，大脑皮层处于一种最佳状态，用语言进行游戏，更加敏捷，记忆更加牢固，但若每一堂课总是在同一种活动方式进行，则学生很快就会不感兴趣，甚至厌学。因此，只有当课堂活动设计符合小学生的心理年龄，做到了有趣且多样化，才能使小学生在英语课堂上快乐地、集中精力地学习。

总之，英语课堂教学管理是一门综合学问，它涉及多方面的知识，因此，教师应从研究教学原则入手，抓好各种课堂教学活动形式以及各教学环节，掌握有效地课堂管理方法，才能全面提高课堂教学管理质量，培养学生英语语言的综合运用能力。