中学语文高效课堂下的古文教学方法初探——以《桃花源记》为例

我国古代优秀的文学作品，传承了中华民族几千年来光辉灿烂的文化。在长期的中学古文教学过程中，尽管我们的教师投入了大量的时间和精力，但是收效甚微。那么，在中学语文高效课堂下，采用什么样的古文教学方法才可以提升学生对文言文单元的兴趣、改变学生对古文学习的认识呢？

    一、课前准备

“教材”是根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的教材。教师是一个活生生的主体，他总是要根据自己的素质特点及学生的情况对教材加以主观的改造。这个改造即“教师通过理解，把教材内化成自己素质的过程……这表现了教师的创造性劳动，教师的创造性劳动不仅表现在对教材的理解上，还表现在对理解了的教材的个别化表达上”。这个环节就需要教师用心地跟根据自己的理解、创造，把最最精华的部分，认真准备来呈现给学生。

要实现课堂高效，必须下足课前准备工夫。备课不仅要花工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理进行教学设计，做到胸有成竹。

同时，教学设计也不能“一劳永逸”，要根据时代发展的新特点、新动向，以及每一届、每个班集体、每个学生古文学习心理的不同而有所区别、有所创新。

    二、教学过程

在新课标中，无论是从语文课程的性质，还是从语文课程的基本理念，我们都不难读出这样的信息：要达到语文课堂的高效，不能忽视学生的参与性和主动性。那么，如何把课堂的主动性还给学生，让他们积极地参与到课堂中来呢？

我们就以《桃花源记》为例。《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。作者陶渊明为我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。这篇古文有以下几个特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩；其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想；同时，此文语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。

1、课堂教学第一步

学生们在学习这节课之前，就对“世外桃源”这个成语有所了解，通过学习这篇古文，会对这个成语的由来、作者的思想加深理解和印象。作者简介、写作背景、重点字词的解释、词句的讲解等等几个方面，学生完全可以通过课下注释以及参考书（如《文言文一本通》）来自学，老师大可不必花费大量时间带领学生集体来学习。有时尽管花费了大量的时间，效果也不尽如人意，只需要把其中的几个重点点拨一下即可，这个环节可以培养学生的独立性和自主性。有老师认真研究了中学古文所涵盖的古汉语知识，把它们归纳为通假字、一词多义(实词)、虚词的用法、古今异义、词类活用、特殊句式、翻译(重点)句子、文学史常识、默写等九大点。可以说，抓住了这些知识点，就抓住了古汉语的基础。

2、课堂教学第二步

“书读百遍、其义自现”，接下来就是诵读课文，整体感知的环节。对字词的理解没有问题之后，就开始让学生诵读课文，整体感知了。首先是老师本人或是从网上下载优秀的音频范读课文，诵读清楚（句读分明，节奏合理，语速适中等）、流畅（语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等），并要求学生认真听清，仔细记。然后，学生放声自读课文，字音要读准，句读要分明，语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。其次，是点名读，抽学生或教师本人进行点评。最后，学生齐读课文，感受桃源意境，走进陶渊明的内心世界，理解他的社会理想。诵读在古文教学中的作用举足轻重。

3、课堂教学第三步

对本课的重要知识点进行归纳、总结、强调，“举一反三”，加深学生理解。教材配套的练习册当堂完成，不占用学生课下的时间。课堂练习扎扎实实地抓好这些知识点，可以说就抓住了古汉语的基础。使学生的古文知识变得更加条理化、系统化，认识也从感性上升到理性，在今后古文的学习中可以发挥更多的主观能动性，无论是他们对文言文的兴趣，还是学习效率都有显著的提高。

 4、课堂教学第四步

这一步是课堂教学的最后一步，也是最为关键的一步——讨论部分。

教师利用最后五到十分钟的时间组织学生就这一节课的教学内容发表看法、展开讨论。应针对教学内容中的重点、难点，或具有不确定性、不一致性、疑惑性的问题，难易则应适度，顾及多数学生的状况，避免过易或过难。教师要发扬民主、鼓励发言，给讨论的展开提供各种必要的支持，还要注意讨论中出现的具有普遍性的典型看法，善于发现讨论中出现的论争焦点，善于讨论使问题得以明朗。

    三、小结

以上方法是笔者在多次的校外实习中，结合自己的专业知识，并与其他教学经验丰富的语文教师学习、交流的结果，已经取得了良好的教学效果。总之，笔者认为在古文教学中，教师除了采用自己多年总结出的有效的教学方法外，如若能批判地运用以上的方法，古文教学课堂必然是生动活拨的，课堂效果也必然是理想的。