让激情在课堂上飞

尊敬的同行们，当你觉得课堂气氛沉闷、学生没精打采时，你是否反思自己会不会因激情不足、语言乏味而导致学生兴味索然？罗曼•罗兰一语中的：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”所以教师上课时不仅要激情满怀地去感染学生，还得有点燃学生激情的技巧。只有让激情自始至终在课堂上飞，学生才能学得兴味盎然。刘月红老师在执教小语第八册《天路》时激情四射，毫无悬念地成为2013年区级教学新秀，也让我受益匪浅。

1、激情导入  “未成曲调先有情”

有自信才能有激情。刘教师的自信体现在她一开始就以神采飞扬、笑容可掬、自信满满的形象出现在学生面前。（师：“同学们，唐僧师徒西天取经跋山涉水，敢问路在何方？可《西游记》毕竟是个神话，现实中的天路在哪儿？这节课就让我们踏着青藏铁路这条天路去叩问它，探寻它。”）老师目光生辉、表情丰富，用抑扬顿挫的声调、委婉动听的导语拉开了这节课的帷幕，达到了“未成曲调先有情”的艺术效果。这里不能不提，老师高昂的情绪感染着每一个人，老师激情的开场白起着先声夺人的作用。她为这节课奠定了独具一格的情感基调，也为下一步引领学生潇洒自如地游刃于课堂阅读新天地而蓄足了势，卯足了劲。

2、激情点拨 “ 一石激起千层浪”

苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”刘教师不乏新的教学理念，课堂上，她没有滔滔不绝的条分缕析，也没有矫揉造作地展示演技，她的全部激情就是为了实现对学生的“激励、唤醒和鼓舞”，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体。用一些技巧把教学片段表述下，不难看出有激情的点拨，不但能唤醒学生内在的智慧，激活学生潜藏的情感，还能渲染课堂气氛，增强教学的感染力。课堂不再是一幕大包大揽的独角戏，而是一个思维灵光碰撞的平台，是一场你方唱罢我登场的盛会，是一种心灵与心灵的交汇与融合。

3、激情设境 “ 柳暗花明又一村”

吕叔湘先生曾经说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。” 灵活运用教法是上好一堂课的关键。刘老师选用的教法，不但给课堂注入活力，而且强化了教学效果。

如：师：为什么“这是一条神奇的天路”?学生被难住了，一时沉默。为了突破这一教学难点。刘老师留下悬念，利用课件创设情景:（地形复杂的雪域高原，建设者克服高原反应修路的情景，海拔高、线路长的青藏铁路示意图）课件中色、光、形的神奇配合，创造出丰富多彩的感官刺激，当学生如临其境，感叹环境之恶劣、铁路之神奇时，视频上又出现了美国旅行家保罗•泰鲁的话。（师：“‘有昆仑山脉在，铁路就永远到不了拉萨。’可事实呢?请看文本中的资料。）”随着教师情真意切的画外音，学生的注意力从视频转入文本，通过阅读文本资料了解到青藏铁路的４个世界之最，进而体会到修铁路之艰难，建设者之伟大，一股敬佩感、自豪感油然而生。这就是语文教学过程中最具震撼力的力量——情感的力量。它推动学生不断地探求新知，不断地加深情感体验，不断地掀起情感波澜。真是“柳暗花明又一村。”啊﹗

4、激情朗读　“大珠小珠落玉盘 ”

指导学生读书的方式方法不能单调，否则学生就会听得厌烦，读得没劲。刘教师能根据教学的需要，巧妙地变换朗读方式，激发学生朗读兴趣，读得绘声绘色，读得多姿多彩，读得有滋有味。

如:整体感知诗文时她让学生自由读，学生或自学生字新词，或读通文本，或质疑，或批注，或请教，忙得不亦乐乎，其主体作用得以充分发挥；精读诗文时她让学生带着问题读，既帮助学生有的放矢地读书，提高阅读效率，又避免学生进入阅读误区，训练学生的自学能力。当学生感情朗读不到位时，她立即组织学生讨论，采用启发式的朗读评价（重音在哪里，声调如何，感情怎样），适时的提醒，给学生茅塞顿开之感，举一反三之悟，学生读懂了诗句，悟出了内涵，也掌握了朗读技巧。学生在读中感悟，悟中再读，乐此不疲。琅琅的书声此起彼伏，大有“大珠小珠落玉盘。”之妙﹗

5、激情延伸  “为有源头活水来”

一节语文课即将结束,师生的激情却不能因课毕而停止，老师应该趁热打铁，把学生学习的热情加以延续、升华。刘老师在课的最后就是这样处理的。

师：认识了这条神奇的路，大家一定有了许多理解与感受，拿起笔写上两句。

生：这是一条爱心路，把人间的温暖送到边疆，为雪域高原送来安康。

生：这是一条团结路，从此山不再高路不再漫长，各族儿女欢聚一堂。

生：这是一条幸福路，带我们走进人间天堂，青稞酒酥油茶会更加香甜。

学生的拓展练笔，张扬个性，飞扬情思，激扬文字。一句句稚嫩的话语是发自内心最深刻的感受。 “问渠哪得清如许？为有源头活水来”呀﹗

师：写得太棒了﹗这是一条神奇的天路，愿这条天路越走越宽，越走越长。（韩红的《天路》歌声骤起，师生情不自禁同唱。）

课已毕，情犹浓，意未尽。老师因激情而美丽，学生因激情而生动，课堂因激情而精彩,掌声因激情而热烈！