培养语感，举足轻重

“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”叶圣陶先生曾指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”著名语言学家吕叔湘先生也强调：“语文教学的首要任务是培养学生的语感。”因此，学好语文对小学生来说十分重要。近十年来我着重培养学生学习语文的能力，重中之重便是培养学生的语感。经过反复实验和研究我总结了以下几点。

一、重视范读或领读

小学生认识事物总是由感性到理性的。所以小学生的语感培养应该从学生对语言文字的认读能力开始。在进行朗读训练时，重视范读和领读，有助于学生朗读水平和语感的提高。通过教师的感情范读和领读把学生带入文本，让学生深入感知文本，从而达到培养语感的目的。情感是语文阅读教学的生命，所以老师要善于营造感情氛围，给学生一个与文本文字充分交流的机会，让学生用心灵来感悟课文，用朗读来展示自己对文本的感悟。

例如我教《黄果树瀑布》一课时，先用赞扬的语气，节奏较慢的语调领读“黄果树瀑布真是一部大自然的杰作。”将学生带入充满比喻联想的意境；接着欢快地领读“刚进入黄果树风景区，我们便听到‘哗哗’的声音从远处飘来就像是微风拂过树梢，渐近渐响。”用声音渲染着黄果树瀑布的柔美。领读“最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”则用高昂的语气激发学生对气势非凡的黄果树瀑布的向往。之后又用优美舒畅的语气充满激情地高声朗读“聆听着訇然作想的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。”将学生的情感推向高潮。跟随老师的领读，学生们读着读着就被黄果树瀑布的雄伟壮观、气势非凡陶醉了，他们犹如身临其境也跟着作者一起畅游了黄果树瀑布。

 教师在教学生读书时要采取范读、领读等形式，并且注重对学生断句与停顿的指导。在指导完后再范读一遍，如果还不行就范读两遍或者三遍,直到学生受到感情的熏陶而对课文诵读产生兴趣为止。接着就采用自愿读、指名读、分角色朗读、比赛读等形式广泛调动学生的读书积极性。读长句子，教师可以一遍一遍地教读，学生在不断诵读的过程中就可初步掌握读书的技巧，对读课文产生浓厚的兴趣。泛读和领读使学生愿读乐读，通过多种形式的读让学生和文本展开心灵的交流，发挥想象，体验情感，达到感情范读的目的。

二、精彩语段，练习背诵

背诵是学生积累和感悟语言，应用语言的重要方式。背诵有助于增强学生的语感，加深学生对课文的理解和领悟。同时背诵也是学生重要的阅读活动，在背诵的同时感受到作者的情感，感悟作品的语言艺术。例如在教《金蝉脱壳》这篇课文时，四、五两节要求背诵，由于这两节较长且枯燥，学生背诵起来有困难，于是我又采用了这样的方式让学生背诵。首先，学生熟读课文，说说课文是按什么顺序来写金蝉脱壳的情景的。学生通过读课文认识到写作顺序：蝉背漏出来了——头钻出来了——蝉尾出壳。这样学生就比较好记了。最难记的是蝉尾出壳的情景，怎么办？我让学生抓住“腾空向后仰去”“敏捷地向前扑来”“抓住蝉壳用力一抽”等这几个动词边表演边读，学生很容易就记住了而且也有了读书的兴趣。因此，我们要更新观念，端正认识，采取得力措施，还原背诵教学的主体地位，让学生积累语感。

叶圣陶先生主张：“教师辅导学生认真诵习课本，其真意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”就强调了熟读成诵的重要性，使学生在反复朗读中认知文字，感受文本，体会词语，疏通文脉，达到背诵的目的，触摸到了作者的心灵，提升了学生的语言感悟能力。

三、感悟文本，补充空白

兴趣是最好的老师，要让学生对语文感兴趣就必须给学生创造一个又一个情感交流的机会。这就要求我们教学方法要灵活多变富有情趣，能形成一个强有力的磁场吸引住每一个孩子，使他们在丰富的语言实践活动中获得语感、形成丰富而深刻的情感体验，达到学习语文增强语感的目的。

例如：在学习《蝉和狐狸》这篇课文时，我让学生用自己喜欢的方式自学课文。学生在熟读课文后，我请几个同学上台来汇报学习情况，他们有的表演读，有的分角色读，之后我让其他同学进行点评。这样就把学习的主动权还给了学生，使他们真正成为学习的主人，而老师只是一个组织者欣赏者。当一个学生读到：“您的歌声多么美妙!您真是个天才的歌唱家!您能下来让我见识一下您那动听的歌喉吗？”他真的就满脸堆笑，语调极其狡黠，充满了恭维。而另一个学生读：“朋友，要是你以为我会下来，那你就大错特错了。自从我看到你的粪便里掺杂着蝉的翅膀，我对你就怀有戒心了。”孩子的眼里充满了鄙夷，语调也带有明显的嘲讽。这是孩子们对文中语言文字感悟的真情流露。

又如：在学习《狼和小羊》时，我让学生发挥想象，另一只小羊又来到小溪边喝水，又遇到了狼这只小羊会怎么做呢？还会被狼吃掉吗？孩子们是各抒己见，有的说：“当然不会被狼吃掉，这次小羊不会再跟狼讲道理了，它会采取智斗。”有的说：“它有可能又被狼吃掉了，因为狼太凶残了呀……”孩子们的思维多活跃呀，这就是学生对文本语言的领悟吧。

 在平时的教育教学中，教师要让学生的个性潜能充分显示出来，让学生轻松地学愉快地学；要把主动权还给学生，指导学生用心去感悟文本和文本产生共鸣，让他们畅所欲言，充分表达自己的感受和体会，并做到适时点拨。

四、先读后写，升华语感

同学们在听说读写训练中，不知不觉就得到语感的提升。读是写的前提，写是读的最终目的。教师要给学生创造更多的语言实践机会让学生多读，增强语感，如果语感不强，怎么能准确领会语言文字，运用语言素材表达感情呢？吕叔湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”所以语感的培养必不可少。

例如：我在教学《莫高窟》一文时，文中有这样一段话：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”我让学生在熟读课文的基础上充分发挥想象根据课文描绘的画面内容写一写飞天们还有什么形态。有的学生发挥想象续写下了这样的内容：“有的纤手轻扬轻弹古筝；有的手捧仙桃，面带微笑；有的手拿铜镜梳妆打扮……”在这样的教学方法指导下，学生的语言文字和文本文字巧妙地融为一体。

培养语感，是每一位教师的责任。学生良好的语感素养来源于我们广大教师持之以恒的训练，我们只有不断地加强学生的语感培养，才能提高学生的语文水平，提高小学语文教学的质量。所以对于小学语文教学来讲，语感的培养举足轻重!