掌握英语认知策略，提高英语学习效率

认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的策略。例如，课前预习，在学习中善于记要点，借助联想学习和记忆词语，尝试英语课外阅读等。中学英语教学新课程标准指出：有效的学习策略可以帮助学生提高学习的质量和效率，形成自主学习能力，为终身可持续性学习奠定基础。这就强调了英语学习过程中学生掌握有效的学习策略，提高英语学习效率的重要性。

英语学习策略多种多样，《标准（2011年版）》仍保持《标准（实验稿）》中的学习策略四个分类：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。策略的使用灵活多样，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用策略，从而提高学生英语学习的效率。结合自己十多年来英语教学积累的经验和体会，从如何培养学生认知策略方面，谈谈我的几点体会。

一. 根据需要进行预习。让学生超前学习绝不是放任自流，而需要教师进行切实有效的指导。我要求学生：在教授新课之前，人人要做到会读单词、读准单词，懂意思；句子要人人读得流利通顺。在预习中遇到不懂的或有疑问的地方用红笔做个记号，以便上课时集中注意力。同时还要对课文的内容有一个主要概括，并能编造新的类似的内容。要求学生进行预习，教师必须对学生的预习情况进行检测。我就经常对学生的预习情况进行这样的检测：每次在教授新的内容之前，我会对本节课的内容先提两至三个比较简单的问题。比如在教授7上Unit1 Reading时，我就先问两个问题： How many students can we meet today? Who are they?这两个非常简单的问题可以有效地帮助老师了解学生有没有做好预习工作。再比如：还可以请几个同学在上课前提出在预习过程中遇到的难点、重点。有时学生提出的问题可能是对内容的理解，有时学生提出的问题是对一个句型结构的理解。通过学生的预习，学生在课堂上就能有目标地听课，这不仅帮助学生了解本堂课所要上的内容，而且通过预习，能减少学生在课上可能会遇到的一些障碍，本来不会回答的问题，经过预习之后能流利地回答出来了，这也增强了学生学习英语的自信。另一方面，学生的预习能帮助老师有效地掌握学生对课文的理解程度，这使老师在接下来的上课中重点、难点更加突出，更加有针对性。教师也可以通过预测学生的预习情况，在备课时能考虑全面，对所要提的问题是否要增加一些难度，对知识的拓展是否可以更深一些。比如，我在教授7下Unit2 Integrated skills时，本节课围绕different jobs展开。所以在叫学生预习时去搜集所有学过的工作，以及利用网络查找还没学过的工作。因此在课上开展小组竞赛时，大部分同学都能把课前预习时找到的所有工作都能呈现到黑板上来，学生在竞赛中获得了成就感使他们在以后的学习中更能把预习工作坚持去做好。

二．在学习中善于记要点。学生在学习过程中要接触大量的信息，很多的内容，但并不是所有的内容都需要记忆，都能够记忆。因此学生要能够筛选出最重要的内容，要记住要点。如何记住要点也是一个策略和方法的问题。比如，在英语教学的听力训练中，善于记要点就尤其重要，在做听力试题时，学生面对一些较长的材料时，即使能听得清楚，但由于信息量大，要记的信息较多，特别是时间、日期、人名、地名容易混淆。解决的方法就是做听力笔记。它并不是要求一字不漏地记下所听到的单词或句子，而是有选择性地记录下关键性的一个字母、数字或符号，这可以帮助我们回想记忆。例如：Mrs Green has three daughters. Sue is sixteen.Rose is twelve and Kitty is fourteen. Sue likes apples. Rose llikes bananas. Kitty likes oranges. So Mrs Green calls Sue “Apple” and calls Rose “Banana” and Kitty “Orange”…在听这一段听力时，学生可以快速记下三个人名，三个年龄和三种水果。在回答问题How old is “Apple？”时，学生就可以很容易找出正确答案。又如，英语课上每天都有默写，有的学生默写总能满分，可也有的学生默写总是不能过关，根据自己在教学中的经验，一部分默写经常不能过关的同学不是没有去复习背诵，而是在背诵记忆的时候不善于记要点和难点。比如在进行重要的短语句型默写时，“mourn the loss of…”, “devote….to…” “put one’s effort into..”等句型时，我发现学生短语都能背诵出来，关键还是错在易错单词的拼写上，所以学生在背诵这些短语时，学生重点就要记 “mourn 、devote和effort”三个单词的拼写。

三．借助联想学习和记忆词语。单纯的语音教学，激不起学生的学习兴趣，枯燥的发音会使学生乏味。一味要求学生死记硬背，势必妨碍学生理解记忆能力的发挥，会扼杀学生的学习积极性，使学生产生畏惧心理，妨碍学生思维能力的培养和发展。事实上，英语知识主要靠理解记忆来掌握。因此教师在教学过程中，要帮助学生找出知识内在的本质的联系，在理解的基础上记忆。英语单词的记忆看似简单，无需理解，其实也能找出知识内在的本质的联系。教学中，利用词汇本身的关系，通过各种归类，辨析分解，让学生展开联想，在脑际间建立知识结构。如：根据构词联系，把已知的名词rain+y变成形容词rainy，可联想到n.+y变成形容词，从而联想起一系列单词：wind→windy,cloud→cloudy,sun→sunny等；还可根据词形联想到如：ask→task, air→hair, month→mouth,look→book→cook等；还可根据词性把相关的词联系起来记忆如：pollute→polluted→pollution, act→active→actively，health→healthy→healthily等；另外还可把词义相关的词联系起来，如animal: dog, pig, sheep duck, chicken, cow；criminal: shoplifter, murderer, thief, robber等。同时，还可以把单词放在情景中来联想记忆。通过情景的创设，使教授的单词在学生脑中留下深刻的印象。例如，在教bus,car,train,underground等这些交通工具的单词时，教师可以呈现出各类交通工具的图片，使学生在脑海中直接产生直观印象，加深对这些单词的记忆。学生在以后的学习中用到这些单词时，他们就可以借助那些图片直接联想到这些单词。

四. 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。

课外阅读是课堂教学的延伸和补充，是培养学生独立阅读和自学能力的有效途径。教师引导学生课外大量地、广泛地、快速地阅读，使学生巩固并扩大了词汇量，熟练了阅读技巧，有利于开拓学生的视野，培养学生的阅读兴趣，提高学生的综合阅读能力。那么，该如何有效地指导学生进行课外阅读呢？

首先，精选阅读材料。教师经过大量的阅读，选择与学生所学内容有关的文体，并注意文章的知识性、趣味性、实用性以及形式和内容在难易程度上的搭配。在教学中我选用了新概念、书虫和英语报刊等一些简易读物。这些材料难易相当，题材广泛，并配以新颖活泼的阅读练习，词汇重现率高，颇见实效。其次，指定阅读范围。按学生的英语水平将其分成两组（一组程度较好，一组程度中等及以下），分别指定阅读范围，并设计一定的问题，要求学生在课外自行安排时间带着问题快速阅读。我还要求学生日读数页，细水长流，并定期检查。例如，每节英语课之前，我都会利用3至5分钟时间让学生进行英语小故事的演讲，学生按照学号顺序每人课后准备一个英语小故事，学生讲完之后老师提两至三个问题对其他学生进行提问。这不仅督促了同学们每天进行课外阅读，同时也训练了学生的听力。同时，在教学中，英语基础比较好的学生还需阅读新概念，英语基础较薄弱的学生阅读书虫。再次，进行阅读指导。学生进行课外阅读时，要求学生对阅读材料中的各种语言现象不作全面、精细、认真的分析，而是根据已掌握的语言知识尽快地获取所需的信息。学生阅读过程中碰到一些疑难问题可以向教师提问，教师应及时答疑、辅导，帮助学生顺利地阅读，并向学生介绍一些好的阅读方法，培养学生分析和解决问题的能力。例如，学生在阅读新概念第11课 One good turn deserves another时，学生看到题目时觉得很难理解，很难预测文章的内容。我就指导学生先不要急于探究语言现象，急于知道题目意思，而是先阅读文章，了解文章意思，最后根据文章内容猜测题目意思。最后，开展专题讨论。利用课余时间组织学生讨论读物的主要情节、人物特征、中心思想，让学生在宽松的氛围中各抒己见，互相交流。例如，在阅读完书虫 “A Little Princess “时，我就利用一节课的时间让学生讨论主要的故事情节。这种方法可以促进学生积极思考、认真阅读，不但能提高阅读兴趣，而且能加强他们对读物的理解，培养他们的表达能力。这些英语课外读物也可以作为有声朗读材料来加以充分利用，提高学生的英语朗读和背诵能力。

    帮助学生掌握有效的认知策略，正是帮助学生找到适合自己的“金钥匙”，从而打开通往高效学习之路。