论大学英语教师的行动研究

行动研究

什么是行动研究?行动研究与旨在揭示科学原理或发展普遍规律的研究相对，其主要目的在于寻求解决问题韵方法，并激发实际行动，引发社会变革。

美国学者Jim McKeman (1991)H1在《课程行动研究手册》中给行动研究下了如下定义：“行动研究是一种运用科学方法解决课程问题的系统的自我反省探究；参与者是这种批判性反省探究过程和反省探究结果的主人。”从Mckeman的定义中我们可以看出：作为一种方法，行动研究在更大程度上注重解决实际问题，而且，这里所说的“主人”以及他们的自我反省活动，显然是针对外语教师及语言工作者而言的。

行动研究与教师的关系

行动研究具有定性研究及描述性研究的特点和实用性。整个过程是不断循环和螺旋上升的过程，包括“观察、计划、行动、反思”等环节。并需要教师以报告的形式写出反思过程和结果。对于教师来说，掌握如何收集数据、分析数据的课堂研究方法是至关重要的。行动研究中常用的数据收集方法有：课堂观察、问卷调查、教师日志、师生访谈等。 行动研究的目的在于“课堂改革”：通过教师的自我反思改进教学效果。行动研究作为一种立足于课堂的研究方法和评价工具，帮助教师自我反思，把教学过程变为研究过程，可以用于外语教学的各个方面。教学是行为，科研是思考，使自己在教学实践中善于发现问题、分析问题和解决问题；学会在实践中验证别人的发现，形成自己的理念，反思自我。

大学英语教师开展行动研究的方法

教师行动研究是指运用科学的方法对外语教学系统中各要素进行观察，并运用自我反思来总结经验教训，提高教学技能。笔者所在高校是一所三本的工科院校，从入学成绩看学生英语基础较为薄弱。近年来我校加大了对大学英语特别是听说教学的投入，新建了一批设施完备的英语语音教室和自主学习中心；在课程教学中也要求教师重视对学生听说能力的培养，同时倡导学生通过课后自主学习提高英语听说能力。从我们的教学现实条件出发，针对学生的实际情况，以循环式的步骤“观察、计划、行动、反思”为模式展开了行动研究。

观察分析问题

学生在听力学习中表现比较突出的问题是：1)在大学英语基础阶段的教学总时数中听力课的时间仅占l／4，两年的听力课时数总计72学时。仅靠这72学时的听力课教学根本无法提高学生的听力水平。2)训练量少、输入不够：由于课堂教学时间有限，学生大量的听力训练需要在课后完成，但由于学生课业繁重，缺乏有效地监督使得大部分学生练习英语听力的时间远远不够，训练量明显不足。再加上课堂听力难度，速度快，课后缺乏提高听力的方法和材料。3)消极情绪：由于听力一直是大部分学生的弱项，很多学生在听英语时往往缺乏自信，从而导致焦虑、注意力分散等消极反应，而这又会影响他们的听力过程从而阻碍其理解。

实施有针对性的行动计划

为了改变这种听力教学现状，笔者在所任课的班级中进行了教学行动研究的尝试。

1) 从基础入手，帮助他们增强信心

   在听力课教学中，首先，教师帮助学生掌握基本的语音知识，识别英语语音中的连读、重读、吞音、同化’弱化、失去爆破、语音语调及英美语音差异等。使其在听力理解过程中加快反应速度。通过示范标准发音，让学生聆听，初步分辨，再放录音，让他们边听边跟读模仿。同时教师监听学生发音．通过让学生对课文，领读单词等多种方法，纠正学生发音，要求学生多昕，多练，多模仿。教师在课堂教学中设置适当的听力场景，选择合适的听力材料以此降低学生听力操练中常见的焦虑。从学生有兴趣的影音资料出发，如：《罗马假日》，《越狱》，《走遍美国》，《走向未来》等。让学生听关键词，句子关键成分，反复听，力求听懂每一个单词、短语和句子，让学生体会到真正听懂英语的滋味，培养他们听的兴趣和信心。教师课堂上要适时地与学生进行互动，不能一味地只是给学生充当“放音员”，要发挥出学生的主体性作用，充当好教师的主导者角色，要学会察言观色，时刻关注学生的反应，必要的时候停下来进行相应的听力技能讲解或语言知识传授，或让学生之间进行互动听说练习。

2) 扩大词汇量，学会听力技巧

   听力材料难度过大、学生原有的听力词汇记没有被激活以及学生缺乏相应的听力学习策略。有效的记忆方法有助于学生提高词汇量。常见的有通过收集整理大学英语词汇中常用的词根、前缀和后缀，并了解词缀的基本含义以及与词根的基本搭配规则的构词法。通过归纳近义词、反义词等分类法，情景记单词及联想记忆法来扩充词汇等。也可以引导学生同兴趣阅读英文刊物，听BBC/VOA来扩大词汇量。

力争做到先看后听，边看边听。先看后听是指在听对话和短文之前，充分利用播放说明(Directions)的时间及每道题后的10 s间隙。阅读下一题的4个选项。根据4个选项的内容可做出预测，以猜测对话的主题及可能会提出的问题。边听边看是指在听录音的同时，阅读4个选项并适当记录。人在短时间内听到的东西只能形成“瞬时记忆”。不会在大脑中存在很长时间，尤其是第二语言。因此，记笔记可以让学生记住某些关键词、与题目有关的重要信息，避免听完了也忘完了的情况。通过听关键词来抓重点，了解句子大意。不要试图听懂每个词。每句话，不要把注意力集中在无关紧要的细枝末节上，而要集中注意力听大意，捕捉主要信息。对某些听不懂的部分，可以通过上下文或构词法进行合乎情理的推测、猜测。

3) 运用多种教学方法，调动学生学习的积极性，促进学生听说能力的提高。

在听音过程中，先采用“自上而下”的策略引导学生识别篇章的整体意义，通观全局，再运用“自下而上”的策略引导学生识别重要细节的信息。在这一过程中，教师针对听力材料的难易设计问题。教师应注意结合不同学生的语言知识和运用能力，布置相应的听力材料，鼓励学生做到课内外。精听和泛听结合，有效地提高学生的外语听辨能力。可以通过多种多样的方式来调动学生的积极性，例如观看英文电影，通过互联网

收看英语教学节目，收听英文电台广播．多听音频等等。我们可以要求学生坚持收听VOA特别新闻，敦促学生积极利用第二课堂

训练听力。当然，对学生的听的监督手段显得更重要。可以通过小组学习的方式督促学生相互监督，教师小组抽查的方式监督课外学习。

反思

通过实施以上的行动研究，大多数学生在听力课上的积极性提高了，能够主动积极地参与课堂，不再讨厌上听力课；个别学生还喜欢上看英文经典影片、听英文歌曲、阅读疯狂英语杂志等；在教师的沟通中学生表示听音的过程中有意识地运用听力技巧，效果很好。从课上的观察和测试来看，学习效果与以前相比有很大的提高。反思性教学让教师通过不断地对自己的教育教学思想和行为进行反思，来寻求有实效性的解决教学实际问题的办法，同时促进自身各个方面素质的发展。反思性教学为大学英语教师把教学和科研有机地结合起来提供了新的思路，是塑造研究型教师的必备条件。

结语

行动研究是一种有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师边研究边行动以解决实际问题的科学研究方法。在大学英语教师中开展行动研究，把教学与研究有机地融为一体，是实现教师专业化发展，提高教师专业水平的有效途径，也是实施及深化大学英语教学改革的重要保证。