思想政治理论课“多维立体互动”教学模式的实践探索

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。多年来，高校在加强和改进思想政治理论课教学方面进行了积极探索，也取得了很大的成绩。但是，多年延续的思想政治教育传统教学模式的弊端也日益显现，这种模式忽略了学生的主体地位、制约了学生学习积极性的发挥，思想政治理论教育教学效果不佳。因此，正确认识当前高校思想政治理论教育存在的问题，积极探索大学生喜闻乐见的思想政治理论教育新模式，对提高思想政治理论教育教学的实效性具有重要意义。笔者结合日常教学工作，对开展“多维立体互动”教学模式谈一些粗浅的认识。

一、高校思想政治理论教育教学存在的主要问题

从当前高校思想政治理论课的教学现状来看，教学方式过于呆板单调是思想政治理论课普遍存在的问题。大多数学生对思想政治理论课的教学内容都持肯定态度，但对传统思想政治教育模式和方法认同度偏低。其弊端主要表现为：一是忽视了学生的主体地位，只是单纯强调教师主体、主导，忽视了学生的主体性和能动性。二是教师课堂教学方法和教学手段比较落后，很少使用多媒体等现代教育技术，即使采用多媒体授课的教师，也只是变换方式地“照屏宣科”，缺乏师生交流和互动，曲高和寡，严重影响了教学实效。要改变这种现状，就要切实转变教育观念，突出学生的主体地位，积极探索思想政治理论课的互动教学模式，用平等的观念、尊重的态度、真诚的感情，以朋友的身份与学生互动交流。…通过多元互动产生教学共鸣，彼此形成一个真正的“学习共同体”，在参与中让学生体验学习的乐趣和获取理论的过程，也进步提高解决实际问题的能力，以达到最佳教学效果。

二、思想政治理论课多维立体互动教学及其现实意义

（一）多维立体互动式教学有助于落实以人为本的教育理念。

传统思想政治理论课教学关注的是学生对学科知识的掌握，而不是学生的全面发展，导致课堂上大多数学生对教师的说教态度冷漠，缺乏兴趣，学习被动，理论很难内化为学生的素质。多维立体互动式教学的实施凸显了学生的主体地位，关注他们的生活状态和学习感受，使整个教学过程包括分析教学任务、确定教学目标、制定教学策略、选择教学媒体以及最终进行教学效果评价都以学生的发展为中心。多维立体互动教学还注重培养学生的自我意识、自学能力以及自觉性、能动性等个性品质，调动学生在课堂上积极地学习和思考，交流各自的见解和感受，彰显彼此的个性，在亲历和探讨中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，在激辩中增长自己的才识并内化为自己的能力。  

（二）多维立体互动式教学有助于培养学生的创新精神和创造能力。

传统思想政治理论课注重对学生进行马克思主义理论的系统教育，学生只是被动地听、记，对内容的理解少、领悟少，也不能用所学的知识解决现实生活中的问题，不能做到理论的活学活用，学生的创新精神和创新能力得不到有效锻炼和提高，多维立体互动式教学通过营造民主和谐的课堂氛围，调动学生积极参与，让学生置身于模拟现实的案例中，在教师的指导下去分析解决问题，可以培养学生的创新精神和创造能力，教师在教学中重在启发、引导，为学生留出足够的思维空间，鼓励学生独立思考、积极发言，敢于质疑，促进学生创新思维能力的不断提升。

（三）多维立体互动式教学有利于提高教学质量和效率

多维立体互动式教学充分调动教师和学生的积极性和主动性，尊重了学生的人格，让学生参与到教学过程中，注重出发学生的学习兴趣，也激发了教师的教学热情，营造出一个轻松、和谐、愉快的课堂氛围，促使学生全身心的投入到学习中来，从而收到良好的教学效果。

三、思想政治理论课实施多维立体互动式教学的具体方法

（一）问题式教学——提高学生参与教学的愿望。

问题式教学，就是要摸清、掌握学生存在的共性问题和实际需要从而有针对性地组织教学。由此，我们以小组为单位组织课堂讨论，各小组派出同学演讲，并阐述本小组讨论的主题内容和热点问题。如在2011级会计、物流、商务管理等专业的学生中，有50多名同学作为主讲走上了讲台，代表小组同学阐述他们对于大学成才问题的理解和认识。同学们的发言涉及“如何成才”“成什么样的才”等等。这些发言代表了大学生对于大学成才问题的所思所想，引起了大家的共鸣，课堂气氛十分热烈，同学们的参与热情极高，教学效果非常好。最后，主讲同学还要提出本小组的疑难问题，供大家讨论。同学们提出的问题多达30多个，其中包括一些较深、较尖锐的问题。如“影响大学生成才因素是什么？”“作为一名高职学生该如何成才，在课堂上，对这些学生敏感、关心的问题再进行讨论，进一步引导学生开阔思路、积极思考。  

（二）设计式教学——鼓励学生参与教学活动。

传统的注入式教学造成了学生的被动学习，导致了“教”与“学”的脱节，学生的学习兴趣受到压抑；现代教育理念，转向以学为中心，学生是主动学习者和参与者，这一教育理念对在思想道德教育中充分调动学生的学习兴趣具有重要的指导意义。在课堂教学中尝试设计式教学法，就是围绕“大学生价值观确立”这一主题，以小组为单位进行课堂讲授，时间20分钟。讲课的具体内容和形式都由学生自己设计与策划，课堂的场景布置和主持均由学生担任。同学们都非常珍惜参与课堂教学和展示自己的机会。小组成员分工协作：有策划、导演、音响电脑操作员、幻灯片编辑者、资料收集者、以及主持人、演员等等，全部学生都参与到课前的准备工作中。同学们设计的讲课方式多种多样，有短剧、小品、、辩论赛、Flash动漫、PPT幻灯片等等；在讲课内容上，结合理论知识，增加了大量可读性、可视性的资料和同学们自己的思考。

（三）讨论式教学

在思想道德教育中，讨论式教学是受教育者在教育者的启发诱导下，通过探讨研究，议论得失，进行自我教育的一种形式。其教学的目的在于建构和塑造学生的主体意识。教师在讨论之前要广泛搜集学生的问题，经过梳理，给出讨论题目。学生通过选择参加专题备课和讨论。各种形式的讨论、乃至辩论，使学生广泛地参与到教学活动中来。 在课堂教学中，我们开展了以“诚信教育”为专题的讨论。同学们从不同角度发表了自己的观点和看法：有的以“三鹿集团”的破产为例说明业无信不兴的道理，有的同学则用“立木为信”的案例说明人无信不立的重要性。在讨论中，同学们纷纷表示：诚信应该落实到具体的行动上，从自己做起，从身边做起，从现在做起，只有人人诚信我们这个社会才能变得更加诚信。通过讨论，同学们对诚信的内涵和意义有了更深刻的理解和认识，教学的实效性非常明显。 此外，在课外教学活动中，还要围绕教学内容，不断丰富教学环节特别是实践教学，使其在社会实践中接受锻炼和教育。例如，可以通过参加社会调研、阅读学习资料、写作业、观看录象、影片、师生网络互动等多种方式引导学生参与教学。同时，还可在考核方式上做一些创新研究，探索出更适合课程和学生的、更具有科学性和可操作性的考核方法，以真正体现“以人为本”的教育新理念。

（四）体验型教学

教育只有立足学生丰富的生活现实，才能获得真实、动态和可靠的理解，实现道德的内化。在教师的指导下，学生以“主人”的姿态自行组织一些教学实践活动，如饰演小品、模拟审判、课前演讲等，这种做法可以大大增强学生的主动性和参与意识。

综上所述，多维立体互动式教学，以教学一体化设计为先导，以课堂教学为主线，以情境为路径，以生生、师生互动、技术与课程整合、自学、导学、助学和促学相互联系、课堂内外相互循环为基本框架，比较充分地体现了以学生为主体教师为主导的教学组织形式，有利于激发学生的主体意识和创新精神，有利于培养学生的自主学习和合作学习的能力，从而展示出教学艺术的情感性、创造性、交互性和审美性。