提升现阶段高职应用写作教学的有效措施探究

引言

随着社会的现代化和世界经济的一体化，应用文写作在社会生活中所占位置越来越重要。应用文不仅是社会生活中沟通交流的工具，更随着知识经济，信息经济的到来以及管理规范化的不断深入而逐渐成为一种管理手段。正因如此，应用文在社会经济活动中被广泛的应用，而且也已成为用人单位要求高职各专业毕业生必须具备的一项基本技能，能否得心应手地撰写应用文，已成为衡量员工工作能力高低的重要标准之一。可以说，“应用写作十分重要”已成为当代人的共识，新文种不断涌现，应用文已深入到社会生活的各个方面。所以，在教学实践中，应用文写作这门课程也越来越引起各高职院校的高度重视，各专业纷纷结合专业培养目标开设专业应用文写作课程，并将其确立为学生技能培养的重要课程。

1 应用写作课程现状分析

应用文写作已成为各高职院校的重要课程，目前绝大多数高职院校在各专业教学实施计划中，但由于对专业应用文写作这门课程的性质把握不够准确、科学，应用写作课程目前的教学效果往往不令人满意。许多教师对应用写作课程做了很多教学改革，从教学方法、教学手段等方面进行了积极的探索，但收效甚微。笔者通过在应用文写作教学实践中了解的情况及经验来看，现行高职应用写作的教材和教学方法还存在一些不足，究其原因，有主观因素和客观因素。

1.1客观因素

首先，高职学生对该课程的重视不够高，大多数学生只认为应用写作与所学专业关系不大，更重视所学专业的学习和训练；其次，与学生的基础有关，当前社会，大部分学生为90后，这些学生受网络等新媒体影响很深，传统的语言表达规范性也呈现下降趋势，加之在基础教育中，学生对应用写作比较陌生，缺乏一般性认知。

1.2 主观因素 

从主观上看，教材内容不够实用，远离学生生活和学习实际，学起来空洞枯燥的部分很多，因而学生学习兴趣不浓。现行应用写作的教学方法和教学手段单一且滞后，传统模式依旧被当做现代应用教学的主要模式，很难激发学生的学习兴趣和动力，突破传统模式的束缚；另外，教师在教授过程中较少关注学生的思维和情感，因此造成教学与社会、理论与实践相脱节，难以满足社会的实际需求。

2 提高高职应用写作教学的有效措施

由以上可知，提高高职学生的应用写作能力，应从应用写作课堂教学人手，突破传统课堂教学模式的束缚。笔者根据多年的高职应用写作的教学经验，针对应用写作的现状，总结出几种提升高职应用写作教学的措施。

2.1 更新学生对应用写作的观念，加强对其重视程度

应用写作作为一门与现实生活紧密联系的基础技能课，在整个社会生活中的重要性日益提高，我们应深刻认识应用文在生活中的位置，进一步认可应用写作课程在高职院校的重要地位。与此同时，要加强学生对应用写作学习重要性的认识。在日常的教学中，教师要不断用生活中的实际例子给学生灌输应用写作的重要性，最好可以用历届毕业生在其工作中出现的有关应用写作方面的事例作为说教的素材，或者请毕业生到学院为学生献身说法，使学生真正认识到应用写作学习的重要性。

2.2 充分利用网络等媒体，开展互动式教学模式

应用写作课在讲授过程中，会涉及到大量的案例分析。传统的板书覆盖的知识面窄，传播效果滞后而制约了该门课程的教学效果，因此逐渐被淘汰。现在网络发展日新月异，且因其使用方便，容量大，直观生动而被广大学生所接受。教师要充分运用现代化的教学手段，以网络教学辅助，能够促进教学的有效性表达，更能提高学生的学习兴趣。此外，还能增强教学互动性。在某种程度上活化了应用写作教程。例如，教师可以收集一些新鲜的应用文案例，扫描制成幻灯片播

映给学生看。讲授“通知”这一文种时，可以链接本校最近下发的某一具体通知内容，这样，学生更加直观地学习“通知”的写作要求，便于理解与掌握。另外，网络教学因其互动性的特点，还可以发挥讨论学习的优势。同学之间，师生之间在教学过程中产生的问题，通过发邮件，或在聊天群组里进行讨论，交流解答，有助于对教学内容的领会。

2.3 整合教学内容，增强应用写作的实用性

应用写作课程必须适应生活和专业的变化。专业应用文写作是边缘学科，从写作学的内容与形式的关系角度看，专业应用文写作是专业工作中进行交流的工具，其形式侧重于应用写作的规范性和约定性，但其内容侧重于所属专业(或行业)的专业性和实用性；因此，教师在讲授应用写作的一般规律后，必须结合所教专业的专业知识，即内容的专业性和针对性。因而，教师必须合理安排应用写作内容的顺序和比重，用丰富的案例，并且以学生为中心进行备课，注重针对性和可行性，切忌内容空泛，所确定的内容必须难度适度，与学生分析和解决问题的能力基本相符，过于悬殊则会造成学生听课效果下降。

2.4 教师应具备写作学和所教专业的综合知识

如前所述的几方面因素，教师在教学实践中，要根据实践和专业需要设置相关的课程体系。应用写作涉及有关工作和生活各个方面的内容，由于此课程课时计划较少，教师无法讲授全部文种，因此教师应将教学内容进行分类归纳和取舍。应针对学生的不同专业确定教学的重点。很多高职院校将专业应用文写作交给文科类教师讲授，由于这类教师基本上不了解课程所属专业的专业知识，在教材处理上就只能是扬其所长，避其所短，讲授重点也只能是介绍文种的文体格式等写作形式，而对于写作内容、材料及语言表述等写作要素之间的内在联系，简化处理，因此与专业知识几乎完全脱离，无法体现应用文内容的专业性和针对性的文体特点，教学基本处于无的放矢的状况。学生没有专业知识的指导，就无法动笔进行专业写作实践，模仿例文的写作也只是简单的照搬，具体文种的形式和内容完全脱离，极大降低了学生的学习兴趣，教学效果和教学效率无法提高。也有的高职院校认识到了文科类教师讲授专业应用文写作的不足处，就将这门课程安排给文字表达水平较高的专业教师讲授，但由于这类教师写作学知识不系统，教材处理上过于强调写作内容，同样造成写作内容、内容与材料及语言表述等写作要素之间的脱离，背离了写作教学规律，使得专业应用文写作课成了专业综合复习课，因此教授应用写作课程的教师应兼具这两方面能力。

2.5 模拟情境式教学，增强学生认知和解决问题的能力

基于应用写作这门课程的特点，在教学过程中教师不能简单地向学生传授理论方面的知识，而应该以创新的理念指导教学。对事物发生发展的环境、过程的模拟再现即为模拟情境式教学，这种方法能使学生在较短时间内理解教学内容，从而提高能力。积极创造一定前提下的情境，使学生置身于和现实情况相似的情境中学习。例如：在进行“经济合同”的写作教学时，教师可模拟院系和出版社签订一份“教材购销合同”，通过模拟签订“教材购销合同”的场景，引导学生注意格式的规范性、斟酌合同条款的完备性、措辞的严密性，以及在诸多细节问题上的把握。这样有利于提高学生的形象思维能力，能够让学生通过模拟事件熟悉事件发生、发展的每一个环节，便于发现自我潜能，增强学生对实际问题的预测和处理能力，调动学生学习的积极性。

结语

综上所述，我们要认识到应用写作在现实生活中的重要作用以及其在高职院校中所占的重要地位。虽然现行各种版本高职应用写作教材还存在或多或少的缺陷和不足，学生学习该课程的积极性也不够高，但我们有责任也有足够信心改变这种现状。我根据应用写作自身特点，将其与相关专业有效结合，采取以上有效措施来优化高职院校学生的应用写作能力，从而实现专业应用文写作的教学目的和教学目标，使学生具备适应未来岗位需要的综合技能。