“一高一低”心理疗法在中职记叙文写作训练中的应用

中职生的共性心理特点

（一）身心都处在不稳定的过渡期

因为年龄缘故，中职生识别能力和判断是非的能力差。独立性不强，自我保护意识差，容易受社会上一些不良因素的影响。而且他们一旦沾染这些不良影响，又很难根除。另一方面，他们对事物的感受比较敏锐，易动感情而难于自控、自律，因此他们好动、多变。由于自控力、识别能力比较差等特点，给课堂学习带来了诸多不稳定的甚至混乱因素。

（二）厌学情况比较普遍

多数中职学生在初中阶段处于强烈的心理逆反期，家长与学校对他们的学习督促很紧，他们就表现为反学习现象。他们在初中阶段就没有形成良好的学习习惯，学习目的不明确，态度不端正，缺失学习的兴趣，上课要么睡觉，要么干脆旷课，抄袭或是放弃作业的现象普遍。这类学生也使得教师逐渐放弃他们，形成恶性循环。现在又出现了新的厌学情况，就是沉湎于手机网络中，自娱自乐，完全将学习置之脑后。

（三）盲目性大

中职生内心非常自卑，缺乏自信心，渴望被关注、被重视，但是家庭、社会对他们的误解，让他们自卑更加容易滋生，不知道自己来学校是做什么的，更不知道自己所学专业将来有何用处。有的老师问他们为什么来上学，他们会说，又不是我要来的，都是家长让我来上的。结果，他们会表现为漠视学习、厌弃学习，对人生观、价值观、自由观等没有十分清楚的认识。这种情形也是“羊群效应”的反映。“羊群效应”在心理学上也被称为从众心理、群体压力、传染等。因为学生内心的脆弱，他们就像羊群一样抱成一团，只能从别人身上、从小团体上获得支持与力量，因而更容易受他人影响，随波逐流、人云亦云。

抓住中职生这些心理特点，我们要合理地设置课堂教学，走近他们，呵护他们，因材施教，不能把应试教育的灌输、训斥、强压带到职业教育中。

中职生的写作心理特点

（一）中职生写作心理障碍

中职生对记叙文写作不感兴趣，加之写作内容脱离学生的生活实际，更不能结合学生的心理需要命题，使学生认识不到写作的实际价值。

戴宝大、梁启虞1990年的研究发现， “差生”存在的写作心理问题更多，这些问题通常表现为“惧怕心理，通常不愿上写作课，不愿写作；对抗心理，常乱写或不写作；应付心理，写出与写作要求完全不相干的内容，尤其是以乱抄一首歌的歌词在作文本上居多；依赖心理，常求助于家长的帮助或抄袭别人的写作。”

（二）中职生写作心理冲击

  中职生在初中阶段一般处于班级中下等的层次，一些教师对学生期望过高，求成心切，总希望学生写作水平进步快些，而学生一旦达不到这种期望，教师灰心丧气，训斥学生，他们偏爱优生，对他们笑脸相迎，不断鼓励赞扬，相反，看不到中下程度学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步加以肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得到应有的指导。这种心理冲击就会带进职校，学生表现比较顽劣、比较叛逆。

（三）中职生缺乏写作心理能力培养

现在很多中职生在写记叙文时，过多的将写作时间用于涂改和拼凑作文上，而忽视了心理能力对于写作记叙文的重要性，很多学生心理上还没有想清楚明白，就拿起笔憋句子，挤作文。多年来，教师都比较重视记叙文写作的技能、技巧训练，而心理能力训练根本就不被重视。学生缺乏心理能力，也难怪记叙文写得支离破碎了。

（四）中职教师的不良归因

有部分中职教师不愿走进课改，不用新理念启发学生，不用心鼓励他们。总是说学生作文不好是小学基础没打好，或者认为是初中阶段没有养成良好写作习惯与阅读习惯，总是将责任推给学生，推给学生过往的教育阶段，因而中职生的写作教学几乎处于荒漠阶段。如果中职教师再缺乏热情与耐心，不独辟蹊径，找寻到适合学生写作发展的路径，只能将写作教学带进死胡同。

将写作教学从文章的模式构建和技巧训练的牢笼中解脱出来，改变中职生被动作文，真实的思想情感因长期被压抑而逐渐淡化的现状。写作教学只有解决学生的内驱力问题，整个写作活动才能够动起来，学生的写作水平才能真正提高。

“一高一低”心理疗法

 (一)“一高”是指激发高昂的兴趣。

多给中职生架构记叙文写作之“柴火”，然后创设情境，用教师的激情去融化记叙文写作之冰，点燃学生内心高昂的兴趣。在学生燃起希望之际，老师顺势引导，驱动学生进入“情动而辞发”的状态。教师要能有效地激发学生写作的欲望，让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起。在这种高涨的情绪、强烈的写作愿望下，促使学生写出一篇篇富有生活之趣的记叙文。

(1)创设赏析的课堂情境

美文赏析。美是通过具体的感性形象的形式来表现的。人的美感，是建立在感知觉基础上的。要让他们感受到美，从而刺激学生“心向往之”，触及他们的写作最近发展区，形成驱动力。

(2)创设课外写作情境

鼓励他们写周记，摘抄或者是自己创作。如果实在不想摘抄或者创作，可以变换一种方式，将自己的爱好特长写下来或者用独特的方式表现出来都可以。一旦发现学生自己创作的东西，就要如获至宝，悉心加以培育，“星星之火，可以燎原”，发挥榜样的“正能量”，从而带动全班学生加入课余写作的行列中来。

(3)创设讨论的动态情境

利用集体思考的方式、使故事相互交流，思想相互激荡，发生连锁反应，以引导出创造性的思维。讨论中，不要批评别人所讲的故事，能够用欣赏的眼光看别人所说所讲，尊重别人也是尊重自己。这能够激发团体的学习气氛 。

（二）“一低”是指给学生写作的门槛要低，人人都可以跨过，即降低记叙文写作的要求。

首先，不讲解冗繁的记叙文写作常识。

学生对记叙文常识很排斥，也很反感，如果还用传统的教法传授给学生记叙文写作常识，学生会与记叙文写作对立起来。所以，在训练中，我们可以绕开技巧，顺着学生写作心理之藤摸记叙文写作之瓜。

最贴近学生记叙文写作的就是学生自己的家庭。先从学生的兴趣爱好入手，引领学生挖掘素材。这里特别强调一下，这里的兴趣爱好不单是指良好的被社会所公认的赞赏的兴趣，也可以发现学生一些特殊的兴趣爱好。

另外一个角度是学生身边的人。能打动学生的引起学生写作欲望的是现实中生动可感的生活，生活中学生总会关注到自己身边的一些人，这就是写作的素材。比如，卖豆浆的大妈，卖奶茶的服务员、经常光顾的饭店的老板或者服务生等等。

还有一个角度，学生生活的校园。校园里总会有学生关注的人或者事件。尤其是学生的班主任，与学生朝夕相处，一言一行学生都能记在学生心里。

这些角度都能贴近学生的现实生活，易于学生接受，那么，写作的门槛降低了，学生的写作兴趣就上升了。

中职记叙文写作“一高一低”心理疗法，在记叙文写作指导方面做了有益的尝试，旨在促进中职记叙文写作的研究策略，从学生写作心理入手，培养学生的写作心理能力，在诸多同仁构建的各种记叙文写作指导策略的板凳中，钉入一颗写作心理的钉子，以求深入学生写作的内心深层结构，找到指导写作的真正规律，反馈于教学，改进教学。