浅谈现代汉语语音教学“知识—实践—能力”三位一体型教学模式

语音教学是现代汉语课程教学的重要组成部分，要求“讲述现代汉语的语音知识，使学生熟练掌握拼音方案，掌握分析语音结构规律及朗读技巧，具备说好普通话和推广普通话的能力。”这说明语音教学不仅包括对语音性质的阐述、对发音原理的描述和对汉语音节构成的解剖等基本知识与基本理论的教学内容，还有纯正语音、说好普通话的教学任务。因此，笔者认为现代汉语语音教学应当构建良好的“知识—实践—能力”三位一体的教学模式，这将使得音声的阐释与训练贯穿整个教学始终，使学生具备良好的实际运用能力。现代汉语语音教学在不同的学校课程设置有所不同，大致有：现代汉语中语音部分的教学、普通话、普通话培训与测试、教师基本技能培训等课程，授课对象包括中文专业学生和非中文专业学生。

长期以来，受传统语音教学“重文轻语”、“重写轻说”的影响，语音课教学一直存在着三个突出的问题：一是教师讲得多，学生说得少，重知识、轻训练；二是教师授课方法单调，重规范、轻美感；三是缺乏师生互动，课堂气氛沉闷。这样的教学结果不仅影响学生对语音课学习的兴趣,而且制约了语音课教学的终级目的——培养学生对汉语的实际应用能力与运用效果的实现。

语音教学，特别是现代汉语中语音部分，固然要把相关的理论知识交代清楚，使学生具备必要的语音基础知识，但是训练重点应该放在提高学生的普通话水平上。标准的语音是口语表达训练的基础，没有能说标准普通话的基础，就谈不上朗诵、演讲、辩论等高层次的口语表达。因此，我们试从三个方面探讨现代汉语语音教学如何构建“知识—实践—能力”三位一体的教学模式，以期使现代汉语语音教学达到其终极目的。

一、使语音教学内容趣味化

学生对现代汉语课兴趣不足的最大原因并不是知识的枯燥。对同样的知识，有的老师可以讲得妙趣横生，而有的老师却只能照本宣科，我们应当灵活运用趣味材料来激发学生的求知欲。

第一，用趣味材料导入课堂。这些趣味材料可以是成语寓言、奇闻轶事，也可以是生活趣事、幽默笑话，不一而足。如，要讲授前后鼻音的发音，可以讲一件生活中发生的趣事来作为导语，有一个公司的小职员跟同事们聊天时说，“我一见领导就很欢啊。”同事们听了内心都很讨厌他，认为他是一个喜欢巴结领导的小人。可是，一次领导下来视察，他吓得不敢出来见人，等领导走了才出来，大家才明白他其实是一见领导就很慌，误会一场。由此展开讲授说好前后鼻音的重要性与必要性、前后鼻音发音方法和发音部位等，然后再进行发音训练与实践，逐渐构建“知识—实践—能力”三位一体的教学模式。

第二，将趣味材料穿插于课堂。趣味材料的导入仅仅是良好的开端，要使得整个课堂生动有趣，还需要将趣味材料巧妙地穿插于课堂之中，通过适时调动学生的情绪达到教学目的。奇闻典故也能成为我们的趣味材料，如讲授“朗读与语调”中“停顿的作用”这个知识点时可以引用以下典故：明末有一位著名的画家徐渭（字文长），家穷，没米下锅的时候，就跑到亲戚朋友家里去，赖着不走，依人生活。有一次，适逢春雨绵绵，他所寄食的那户人家十分厌烦他。有一天，主人看到徐渭上厕所去了，就在壁上题上一行字，委婉地下了逐客令。那行字是这样的：“下雨天留客天留我不留”徐渭回来，看到那行字，自然心头明白主人的意思是“下雨，天留客，天留，我不留”，但是他不只不走，还笑嘻嘻道：“既然你这样盛情留我，我就再住下去吧!”说着，提起笔来，给这行字作了圈点：“下雨天，留客天。留我不？留。”当然，语音教学课堂不能成为故事课，但教师可以根据具体情况选择穿插材料，其目的则是为了更好地使学生接收新知识，从而指导正确的实践。

二、使语音教学形式多样化

以往的语音教学课堂形式较为单一，课堂气氛沉闷，难以激发学生的学习兴趣。为了构建“知识—实践—能力”三位一体的教学模式，课堂应当采取多样化的教学形式。

第一，实施分组教学以盘活语音教学课堂。首先，在课堂中可以实行同质分组，也就是分层教学。分组后同一个小组内的学生水平大致相同，有利于激发学生的竞争意识。如，将语音面貌很好的、较好的、一般的、较差的分层级管理，在课堂中通过读音等形式在每个层级内开展竞争，一段时间后，经语音测试后看是否能升级，从而建立竞争机制、形成你追我赶的积极学习的局面。其次，课堂外实行帮教型分组或友伴型分组。帮教型分组，即组织部分学生直接对其他学生进行帮助。用以提高弱势群体学习效率，促进班级整体教学效果。友伴型分组，即学生选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习，激发学生主动学习的热情。

分组教学是一个培养学生积极探索、实践的过程，学生在自主演练中充分展现自己的个性，并在团队交流中巩固知识和互相学习，合作型分组的有效应用会取得较好的教学效果。

第二，采用先进的教学手段增加学习兴趣。打破“一支粉笔、一张嘴、一块黑板”的传统教学模式，引入现代多媒体技术的现代化教学手段，充分利用如录音、录像、语音实验、声调分析等高科技教学手段，这样既能增加教学内容的科学性和准确性，又可以减少教师的劳动强度，这也是各类语音教学发展的必然趋势。教师要尽量少讲、精讲，要多提问题，引导学生去思考，指导学生去观察研究。

三、结合PSC（普通话水平测试）进行现代汉语语音教学

为加强现代汉语语音教学的实践，使学生真正掌握实际应用能力，构建“知识—实践—能力”三位一体的教学模式，结合PSC（普通话水平测试）进行现代汉语语音教学是最佳方式之一。

PSC，作为一种测试手段，是对学生掌握和运用普通话所达到的规范程度和能力的检测，测试内容包括语音、词汇、语法以及语言表达与交际。其测试内容与语音教学内容相通，目的也一致，因此，现代汉语语音教学不能停留在掌握专业知识等短期的教学任务目标上，更应要求学生争取达到PSC要求的最终目标，以此来检验和落实语音教学的具体教学环节和教学活动。当然，学生提高能力不能一蹴而就，最终目标难以一时达到，但我们仍然可以看出二者结合具有较强的实践性和可操作性。我们通过测试来确定语音教学的效果与所期望的的目标，学生明确目标后就能采取措施努力争取，教学相长，争取教学目标的实现。