试论任务型教学法在高职高专英语教学中的实施

所谓任务型教学法（Task-based Language Teaching Approach）是指教师在课堂上通过让学生用英语完成某一与学生生活，社会现实相关的，能够引起学生共鸣，提高学生参与学习活动欲望的具体交际任务来综合学习应用英语知识，使英语的课堂学习真实化，达到在用中学，在学中用的目的。任务型教学强调学生的主动参与，学生之间的合作交流，学习后的个性理解总结，它不仅能够培养锻炼学生自主学习能力，优化学生的学习方式，还有利于全面发展学生的综合素质。作为英语教师，怎样才能在课堂上有效地实施任务型教学法呢？主要应该注意以下几个方面的问题：

（一） 注意教学任务的设计。

首先，任务的设计要真实有意义。教师在授课前应根据教学大纲，教学计划，并结合教学内容，设计能将课堂教学与真实生活有机结合的有意义的任务，并要创设符合真实语言环境的教学氛围，让学生能够在真实，自然的情景中习得语言知识，明白学习的意义，提高学习的动力。其次，任务的设计要因材施教，符合学生特征。教师设计教学任务时要注意学生所学专业，学生年龄，心理特征，结合学生已有的实际英语水平，选择接近学生水平，以及与其将来有可能从事的工作接近的任务，这样不仅能激发学生学习兴趣，提高学生主动参与的欲望，还有利于学生在任务的完成过程中思考，讨论，总结，并通过完成任务实现对语言的理解和应用。最后，教师所设计任务的形式要多样化。传统的完成英语的任务多为不同形式的对话，例如打电话，求职表演，请求帮助，演讲……为了更能吸引学生的参与，提高学生参与的范围，可设计一些像玩英语游戏；英语歌曲，小品表演会；英语辩论赛；英语问卷调查活动等。这样，可以让更多的学生参与到任务中来，让每个学生都成为主体。另外，任务的设计还要有利于任务的完成。教师所设计的教学任务环节要尽量简单，必要时可以在任务进行前提供完成任务所需的语言材料，以及简单的任务程序模式。这便于学生在很短的课堂时间内得到最大限度的学习交流和锻炼。

（二） 注意发挥学生的主观能动性。

所有教学活动都应该以学生为主体，教学中使用的教材，教师采取的教学手段以及设计的教学任务和课堂教学活动都应该为学生的主动学习服务。俗话说“内因是变化的根据，外因是变化的条件”。学生掌握并综合应用知识依赖于学生自身的学习和理解。在任务型教学活动中，只有充分调动学生的主观能动性，培养学生学习兴趣，主动参与，使学生能够积极思考，创新合作，这样才能达到教学目的。首先要求每个学生都积极参与到任务中来。教师在任务实施之前可以根据学生的实际能力将学生进行分组，每个小组优差生搭配，把任务的不同环节进行分配，要求每个学生在规定的时间内完成分配的任务内容，给出一定的展示形式，展示要求和注意事项，这样便于每个学生都有能力完成任务。其次，学生应该根据教师布置的任务积极准备完成任务所需材料。在任务进行之前，学生应该共同分析活动任务，了解任务的目的，任务中可能用到的语言材料，常识知识，以及通过任务活动的实施，每个参与者应该得到哪些方面的锻炼……然后，学生再分别利用网络，图书资料等收集筛选活动材料，理清自身完成任务的思路，最后共同表演排练，制作幻灯片，展示，相互评价，自我总结等。在这一系列的活动中，学生要积极参与，主动交流学习，讨论。

（三） 注意教师角色的转变。

在任务型的教学中，着重强调学生的主动参与，主观能动性，教师应该改变教学观念，转变角色。由传统的教学统治者转变成教学组织者；由知识的灌输者转变成知识习得的引导者；由教学活动的实施者转变成参与者；由学习的指导者转变成学习的促进者。在任务实施的课堂活动中，教师要营造和谐的课堂气氛，将教师问，学生答的模式变成师生间交互模式，教师配合学生，学生遇到困难时帮助他们，给其提供更多的机会综合应用语言知识，提高语言技巧。在任务实施的过程中，教师也不再是任务活动的实施者和评判员，而是活动的主持者，甚至是任务的参与者。另外，在总结评价阶段，应该大量提倡学生的自我评价，学生间相互评价，最后教师总结性评价。评价时注意语言技巧和用词，不能使用打击伤害学生自尊心的语言，要尽量鼓励学生，帮助学生树立信心。另外，教师的评价也应该包括自身对教学任务活动的设计，对整个任务活动实施过程的掌握以及教学效果的评价。

总之，通过两个学期任务型教学法在高职高专学生中的具体实施，它使英语课堂更活跃，大大提高了学生的学习兴趣和主观能动性。和传统的教学方法比起来，任务型教学法更受学生欢迎，更能提高学生对英语的综合应用能力，对事物的思考判断能力，相互合作能力。