如何指导学生进行朗读训练

朗读是阅读教学中最重要的训练，我们决不能片面的理解只要读得多，就有收益。“读书百遍，其义自见”这是古人的经验，但我们必须知道对自学能力不强的小学生来说，不通过严格的朗读训练，是不会达到其义自见的境地的。朗读也是指学生在教师指导下将书面文字符号划为有声音的语言，从而受到感染熏陶并领悟积累语言的过程。随着学生年龄的增长，朗读能力的提高，我们应根据不同年级，不同情况，进行不同层次的训练，教给学生一些朗读技巧，以培养学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力。那么如何指导学生进行朗读训练呢？

    一、明确要求

指导学生朗读时，必须提出明确而又具体的要求，使学生朗读时，心中有目标。比如初读课文时，要求学生读准字音、不丢字、不添字、不读破词句、不唱读、不顿读、不重复、不结巴，发音清楚响亮……读后再根据提出的要求，组织学生进行评定，然后可换人再读，再评，力求把课文读得符合要求，如指导朗读《我的战友邱少云》一课中的第七节，教师要求学生边读边画出表示心情的语句：绷得、担心，不敢、不忍、忍不住，盼望，像刀绞一般，然后指导学生怀着这种心情反复读，只至读出“我”看到战友被烈火重重包围，想到战友处境万分危急，心情非常焦急的语气。总之，只要让学生读书，就要有具体要求，使学生读一遍书，就有一点提高，就有一点收获。

二、 训练到位

指导学生朗读要注意发展他们的思维，激发他们的情感，因此训练一定要到位。比如要求学生根据课文内容读出不同的语气，学生就必须按照要求进行训练，如果读得不符合要求，就要利用各种手段进行训练。如采用教师范读的方法，能随时针对教材实际和学生实际有放矢的进行示范，《别了，我爱的中国》一文中前后反复出现三个饱含感情，语意明确的句子：“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国。”其含义深刻，教师范读时，对其中关键词“爱，全心爱着”采用重读方式，提示学生注意体会作者的思想感情，懂得重读能加强感染力。这样教师经常经予学生正确的动之以情的示范朗读，能激发学生的朗读兴趣，并在潜移默化中提高朗读水平。

三、 技巧指导

要想学生把课文读得正确流利有感情，就要随着年龄的升高和知识水平的提高，注意指导学生按文章感情发展需要，处理好重音、速度、停顿、语调等，从而把体会到的感情表达出来，这样还必须讲究技巧上的指导。如对课文中哪个词该读重音，哪句话该读得激昂等，必须结合课文，把学生带入情境，引导学生设身处地进行想象，体会课文的思想感情，使其在思想上产生共鸣。如教学《董存瑞舍身炸碉堡》一文，指导学生读：“董存瑞……左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索……”高喊：“同志们……”时，教师这样引导学生：同学们先想想：在面临放炸药包的困难，战斗形势十分紧迫的情况下，董存瑞是怎样想的？怎样做的？从董存瑞在牺牲前所表现出来的从容镇定，坚强刚毅的神态看，你们的心情会怎样？学生一边读课文一边想象，好象自己就在参战的志愿军行列中，亲眼看到董存瑞为了革命，舍身炸暗堡的高大形象。此时，他们眼里滚动着泪珠，朗读时激昂之情，溢于言表。

指导学生正确流利有感情朗读不是一教就成的，平时要采用各种方法，经常的练读，才能巩固提高所学到时的朗读本领。