高职应用文写作教学探析

应用文写作是一门旨在提高学生书面表达能力与办事能力的课程，现已成为各大高等院校普遍开设的公共基础课。它作为一门应用性较强的学科，覆盖面广泛，涉及到公务文书、法律文书、经济文书以及求职文书等各种文体。在当今注重综合素质、强调人际沟通能力的现代化社会，应用写作能力的培养显得极为重要。而在高等职业院校中，由于学校比较注重技能训练的教学，忽视学生应用写作能力的培养，加之高职学生本身写作功底不够深厚、学习积极性不高，造成高职学生毕业后基本能熟练操作各类机器，却写不好一份求职简历，自身的发展受到限制。针对这一问题，为培养全面发展的高素质人才，积极探索有效的教学方法、强化高职学生应用写作能力就显得尤为重要。[1]

一、高职应用文写作教学的瓶颈

1、学校层面

（1）课程时间安排不够合理

应用文写作作为一门公共基础课，一般设置在大一上学期。这个时期学生刚刚入学，对该课程的印象还停留在高中语文学习的基础上，而实际上应用文写作是一门实用性极强的学科，其中包括公务文书、就业文书、科研文书等与学生息息相关的内容教学。如果这门课程能设置在大三上学期，学生开始接触社会并且有了就业的压力，相信会得到他们更多的重视。

（2）课程专业设置不够科学

应用文写作的课程安排一般是合班上课，不同专业的学生混合在一起。虽然从学校的层面上来说，这样做有利于资源的优化与整合，但在实际施行中却导致教师无法因材施教，难以针对不同的专业有不同的教学侧重点，使得应用文写作的教学与学生专业相脱节。

2、教师方面

（1）教师自身不够重视

在高职院校中，应用文写作作为一门公共基础课，它并未当作一门专门的学科来被重视。致使教师的教学积极性不强。教师比较注重理论知识的教学，疏于实践教学。将教学目标定位于教授学生“是什么”的问题，却忽略“怎么做”的问题，学生接受这种类似“填鸭式”的教学模式，很难将所学知识转化为实际运用的能力。

（2）教学方法较为单一

应用文写作的教学多以课堂讲授为主，主讲文体的特点、格式以及规范，中间穿插例文，最后进行写作训练。如此格式化的教学使得学生难以提起兴趣，课程与专业的脱节也致使学生对其不够重视，导致课堂教学效果不佳。

3、学生层面

（1）学生写作基础薄弱

 应用文写作预设的教学对象是有一定文学基础与写作能力的学生，而高职学生与全日制本科的学生相比起来，有相当一部分文化基础比较薄弱，对简单的文体尚能接受，像应用文写作这类比较复杂的文体接受起来还是稍显困难，容易丧失学习的主动性与积极性。

（2）学生重视度不够

高职的学生有相当一部分是从中职考入进来，这类学生在对自身的发展上已经有了较为固定的思维模式，重视实际操作能力的学习，却忽视了自身综合素质的提升。

二、如何有效地进行应用文写作的教学

1、以高职院校的专业特色为导向来设置课程

现在大多数高职院校的应用文写作课程设置仍以本科院校也通用的教材为基础，按照这类通行的教材来进行教学。而高职院校的总体教学思路与本科院校相比是有区别的，这涉及到学校对学生的培养方向不同、学生的写作基础不同等等，因此高职院校在进行应用文写作课程的实际教学中，应根据高职院校专业的不同因材施教，有目的性有针对性地进行教学，将提高高职学生综合素质与融入本专业特色结合起来。比如说针对高职院校的会计专业，我们就应将应用文写作课程中涉及到会计专业的知识例如经济类文书提取出来进行重点讲解，适当地将与专业不相关的知识比重放轻，注重讲精而非讲全。不仅如此，还应在除经济类文书的其他教学版块中多围绕会计专业知识，引入会计专业方面的案例来吸引学生的兴趣。[2]

2、在课堂中引入各种教学方法

（1）情景教学法  

在课堂中根据应用文写作的课程安排，引入情景教学法，让学生能够身临其境，真实地感受应用文的真实魅力，在实践中掌握运用的方法。比如说在学习就业文书这一章节中，可以进行一个案例模拟，邀请几位教师作为面试官，几位学生作为助理，其他的学生准备好自己的求职简历、应聘书等，统一着正装进行面试，各自做好角色扮演。先行淘汰的学生可以从旁观看接下来的面试，获取直观的经验。这种教学方法能使学生提高学习兴趣，让每个学生都能切实地掌握好应用文写作能力，提高职业素养。

(2)案例教学法

教师可以根据课程目标与设置的需要，在教学中引入相关案例，引导学生进行讨论与分析。一方面案例需要贴近学生的生活，深入浅出，学生易于理解，提高学习的兴趣；另一方面，案例需要扣紧学生的专业，使他们能够意识到应用文写作的重要性，从而确立明确的学习目标。当然教师也可以在课堂中使用一些病文病例，指导学生在学习了相关基础知识的前提下来进行病文修改，找出错误。如此一来，学生在具体的案例中进行学习，能极大地提高教学质量与效果。[3]

   （3）文史输入教学法

   文学写作强调的是其审美的功能，而应用文写作则侧重强调应用的功能，它的教学内容比较生硬，教授文种的基本特点以及格式，涉及的理论方针政策较多，一旦没有控制好度就很容易走进教学晦涩的误区，因此，在教学中需要特别注意，将应用文写作的格式之美及其发展历史穿插到课堂教学中。一方面，教师应熟悉应用文写作的发展历史，上至殷商时代的甲骨文，到唐宋时期业已发展成熟的古代公文，再到2000年《国家行政机关公文处理办法》的颁布都应灌输到教学中去；另一方面，教师还应大量阅读古代公文写作的名篇，比如说汉代贾谊的《陈政事疏》、《论积贮疏》，晁错的《论贵粟疏》，三国诸葛亮的《出师表》，曹操的《求贤令》、《慎行令》，唐宋时期魏征的《谏太宗十思疏》、《十渐终疏》，骆宾王的《为徐敬业讨武曌檄》，柳宗元的《段太尉逸事状》，欧阳修的《朋党论》等等，以上皆为应用文写作的千古名篇，教师可在教学中分阶段地引领学生来进行研读，这样做不仅能增强学生的文学底蕴，提升综合素质，还能让学生更深入地了解应用文写作，懂得欣赏应用文格式之美。[4]

    3、为学生提供多元化的学习环境

   （1）以校园文化活动为契机，寻找各种练笔机会。

校园经常举办各种类型的文化活动，比如篮球赛、演讲比赛、职业能力规划大赛等等，教师可以在活动期间组织学生积极参加此类活动，在实践中锻炼自己的写作能力。如在大型文化艺术节中，布置学生做好前期的海报设计、宣传广告等工作，并写好开幕词闭幕词以及演讲稿等，期间以撰写新闻、消息等方式配合活动的宣传。这样做有利于帮助学生在应用文写作的学习与自我的兴趣爱好之间找到一个平衡点，以获得更好的教学效果。

   (2)充分利用校园资源平台，拓展相关知识。

   应用文写作的学习不应仅仅限定在课堂四十五分钟的教学当中，而应寻找各种途径来深化学生的实用写作能力。因为写作从来就不是一蹴而就，应用文写作更是如此，并不是说学生懂得写作的基本格式就能写出好的作品，要写出优秀的应用文作品需要深厚的文化底蕴，这就需要学生通过课外大量的阅读来获得。而每个大学校园都拥有大量的知识库资源，包括图书馆藏书、各大网络数据库等等。教师应鼓励学生充分利用此类资源，拓展自己的知识面，达到课内学习理论知识，课外进行巩固提高的目的。[5]

   （3）走进社会生活，拓宽学生视野。

应用文的写作从来就不是闭门造车，而是应时刻扣紧社会时事动脉。因此，一方面教师需要将近期的时事热点引入到课堂教学中来，找准切入点，结合相关类型的文体进行讨论写作。另一方面，教师应鼓励学生多参加各类社会实践活动，结合学生所学的专业，将在实践中能应用到的文体进行总结写作，提高自己的写作水平。

综上所述，应用文写作的教学在新时期遇到了各个方面的瓶颈，因循守旧的教学模式已经不适应时代的发展。要想突破这些瓶颈，就既需要学校层面对它的课程设置进行宏观上的调控，给予应用文写作更广阔的发展空间，更需要教师勇于打破应用文写作僵化的教学模式和思路，不断地去探索与发现，找到适合高职学生应用文写作教学的方法。