教学中初中作文指导的误区探讨

对于初中的语文教学来说，作文的指导是一项投入精力多却收效少的教学过程。所以，很多语文老师对于作文的教学就感到很挠头，不知怎样正确的调动学生的积极性，帮助学生提高作文成绩，在考试中拔得头筹。

一、作文指导中的误区

（一）命题过于随意

一些语文老师认为学生就应该根据课本的题目进行习作。其实，这就相当于让学生对于自己不了解的东西进行写作，远离了他们的生活，因此无法写出作文，只能生搬硬套。这样的结果就是消灭了学生的自身个性，偏离自身情感，无法获得高分。

（二）无计划的进行授课

教师对于作文的教学模式一般为先确立文章的主题，然后在进行内容填充。现在的作文命题一方面不能让学生以自身为基准点进行写作，另一方面又要让学生保证作文的主体具有正面积极的影响。由此得出的结果是学生的作文多为“假、大、空”，无法融入自身感情，达到很好的评分。

（三）技巧太多

很多教师对于作文进行讲解时多讲解作文的创作方法，将所有的教学力度投入写作技巧上面，并不关注学生的接收情况，不注重文章的内容及中心点，从而使学生形成了写作模板，单纯进行创作，枯燥、空洞。

（四）批评过于鼓励

许多老师在对学生的作文进行批改时经常用他们的眼光去评论学生的作品，对学生的作文批评太多，肯定很少，就好像在做课本中的改错题一样。长时间下去，就会使学生缺乏写作的热情。教师应该指导与鼓励同步去做，肯定学生们新奇的思想，调动学生的写作热情，这样才可以让作文的批改作用发挥到最大化。

（五）过于注重文章文采

许多老师对于学生的写作指导就是让其加入大量的华丽词语或排比句。让学生们背诵一些好词好句应用于作文中，长时间下去，就会让学生误认为写作文只要用词优美、排比句过多就是一篇好的文章，让学生丢弃了传统朴实的写作手法，变得华而不实。

二、指引学生大胆表达自身真实情感

对于初中的文章来说，最难能可贵的就应该是可以表达作者本人的真实情感。语文教师应该创立良好的教学环境，帮助学生在其文章中注入真实情感，激发他们的内在感情，引导他们写他们身边的故事，带着自身的感受。教师应该认识到作文的写作应该与学生的心是相通的，这样，许多创造中的问题就可以很好的解决，很多的教学错误也可以避免。所以，教师在教授作文时，既要教育学生学会写作技巧，还应该帮助学生认识到文章融入自身感情才可以成为一篇好文章，让他们学会欣赏，学会感恩。

三、正确教授写作方法

对于初中生来说，写作的能力不应该是一朝一夕就可以提高的，写作能力来自于不同的实践，通过对自己文章中问题的分析与总结，自我摸索写作过程，才能让学生正确认识写作的方法。教师应该做的就只是指导学生的写过过程，帮助学生增加其知识存储量，实现写作过程时有话可说。

四、作文指导的侧重点转变

教师在教学过程中应该摒弃原本的教学模式，在写作内容上下一番苦心。传统的作文习作联系注重的是“怎样写”，这就是将写作的模式固定，让学生根据这种模式来进行习作，这就禁锢了学生的思想。教师应该将教学的重点方法“写什么”上面，贴近学生的生活去进行命题，让学生根据自身来进行创作。增加学生阅读的能力，提高学生的知识储备量，调动学生的创造积极性，肯定发散性思维，让学生由惧怕写作变成爱上写作。

五、帮助学生开启心灵

思维模式是人类认识事物的能动反映，是人类独有的一种精神思维方法，它是学生进行学习的重要指引，也是学生进行创造的核心。因此，老师应该不定期的进行一些课程讨论等活动，更有针对性的进行一些习作的布置练习，让同学们在进行单独思考的程度上，将自己思考的内容进行小规模或全班的沟通交流。可以开展辩论会，激发学生的活跃性思维，在互相辩论的过程，发现更好的命题。这样就可以然那个学生们的思维保持新鲜。教师在进行活动时也应该参与其中，在尊重学生思想的基础上进行正确的引导，帮助学生进行学习。这样就可以让自己与学生靠得更紧，从学生的角度看问题，成为学生的朋友，达到教学的目的的同时，让学生可以更自觉的进行习作练习。

总结：

对于初中生来说，作文学习的练习一直是很头疼的学科，但因其在考试中的比分相对很大，不得不进行生搬硬套的学习方法，背诵固定的写作模式，采用大量的华丽辞藻装饰文章，以达到文章可以得到高分的目的，却往往忽略的真正写作的意义，就是表达自身的真情实感。教师在教学的压力下也逐渐对作文的关注由感情步入分数的误区。如何真确引导学生进行有感情的创造，不抹杀他们的创造热情，发散性思维是广大教育工作者应该重视的问题。在教学中初中作文指导误区应该引起人们的关注，避免这种误区的产生才是作文指导中应该面对的重要问题。