多媒体辅助下的高职高专英语泛读教学

高职高专这个阶段的英语专业的学生，虽然专业课程是英语，但是也普遍存在着对泛读课热情不高，认为是技能性课程，或是不喜欢阅读等等原因而造成上课过程中积极性，情趣不高，认为课程枯燥等现象，那么如何来改变这样一个现状呢？如何能激发学生的学习兴趣呢？如何能使泛读课程更收欢迎？我想有一个手段是可以改善这种现象的就是--多媒体。那么如何使多媒体辅助高职高专泛读课的教学呢？主要从如下几个方面入手：

第一，利用网络上丰富多彩的教学资源

    教科书虽然重新修订，但起其内容的新颖性和实效性总是要落后于杂志、报纸和网络等其他途径。但是报刊、杂志等，教师也只能有限地选用，并且所选择的文章也未必适合每一个同学。而网络资源具有极强的时效性和选择性，网络英语教学使学生有可能根据自己的基础和兴趣选择不同的材料来阅读学习。

　　为使学生在浩瀚的网络信息的海洋里不会迷茫，教师可以明确规定一个资料的范围或是主体，或是指定学生需要访问提供资料的学习网站，这样也可以帮助学生找寻到确定的资料。教师可以对课文话题、相关背景知识，文化知识，重大节日、地方、国家和世界的大事，通过主题精读，逐步增加阅读材料的难度和扩大词汇量等多种方式，帮助学生拓展知识，积累文化。同时也可以利用网络资源，引导学生进行相关话题的阅读学习，并组织学生将搜集到阅读文章信息加以，整理，形成报告，在课堂上以POWERPOINT 的形式展示分享给其他同学。

　　教师也可通过无主题泛读的方式，结合学生的兴趣，爱好，规定适当时间让学生选择话题阅读，有的学生对运动感兴趣，有的学生对歌星、影星感兴趣，还有的对机械感兴趣，教师通过引导，提出要求，并展开讨论，激发学生英语阅读的积极性，提高英语学习兴趣。

    第二，利用多媒体教学环境，创建交际情景，培养学生交际能力

  多媒体技术充分体现了其形象具体、动静结合、声情并茂的等特点。恰当地运用多媒体的这些特点运用到教学当中，就可以在课堂上实现变抽象为具体，变枯燥为生动，充分调动学生各种感官协同发挥作用，起到解决一些教师难以讲清、学生难以听懂的内容的作用，从而有效地实现精讲略讲相结合，突出重点，突破难点，更好的达到教学目标，实现教学效果。

     不同学生课堂上注意力持续的时间有长有短，短的只有8-10分钟时间，长的可以达到20-30分钟，再加上课堂思维活动比较活跃，精神紧张，时间一长，学生很容易出现注意力分散，学习效率下降等问题，恰当的运用多媒体的优越性刺激学生的兴奋点，吸引学生的兴趣，创设新的兴奋点，提高学生的思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。　但是要注意在运用多媒体进行教学的过程中，要根据教学内容的需要，由授课教师制作一套具体、生动、形象的课件。不能因为片面追求媒体信息的“大而全”，或是由于过于注重视觉效果，从而就过度渲染屏幕，最终导致教学过程很热闹、很活跃，但是实际的教学效果却不理想。在利用多媒体课件进行教学的过程中，如果课件中的内容主次不分，或是课件内容过于冗长，啰嗦，就会分散学生的注意力，影响教学效果。　　

     但是，也要注意，在多媒体辅助教学的过程中，也要注意一些问题：

     首先，虽然在教学中多媒体课件能起到一些教师无法到达的效果，但教学中，教师富有情趣的讲解，是任何多媒体不能替代的。教师的主导作用，不能因多媒体手段的应用而被削弱。在课堂上教师不能只单纯地“演示”课件，这样会出现学生看了很多，听了很多，却不知道要学什么的现象，而事与愿违。另外，网络虽然能为英语阅读教学提供了大量的学习资源，但是在网络里，信息往往十分杂乱，缺乏系统性，同时也真伪难辨，难以区分良莠，如果缺少教师的引导，学生容易失去判断力。因此，教师要合理地设计教学目标、学习内容，积极参与、指导和监控网络英语阅读教学的全过程，帮助学生对信息进行筛选、过滤、归类和整合。最后，网络阅读教学中缺少传统教学中面对面的交流，忽视了情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。因此，在网络阅读教学中，教师与学生之间更应该努力建立起一种融洽、民主、平等的交流渠道，注重师生之间的情感互动，重视情感交流，体现情感的共鸣。

    在高职高专泛读英语课堂上，我们要把多媒体融入到教学中去，发挥主导作用，创设生动、具体、形象的生活情景，激发学生的学习兴趣。依靠多媒体提供丰富的学习资源，把学生从繁琐的学习中解脱出来，形成合作交流、主动探究的学习氛围，提高课堂教学效率，促进教学活动的顺利完成，达到优化课堂教学效果，更好的实现教学目标的目的。