浅议关于校本化课程资源开发与实施

校本课程开发：是指学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。校本课程开发包括校本课程的开发过程和国家课程的校本化改造过程两个方面。校本课程：是指校本课程开发的产品或结果，一般表现为学校自主决定的可供学生选择的课程计划或方案。    校本课程开发的价值在于提高课程的适应性，促进学生的个性成长；提升教师的课程意识，促进提高教师专业水平；实现学校的教育目标，促进学校办学特色形成。 

一、校本课程的特点

课程目标：校本课程以贯彻学校的办学宗旨和促进学生认知、情感、行为的协调发展为主要目标。

课程内容：以综合性信息和直接经验为主要内容。学习活动方式：以学生自主参与的实际操作、评论创作、调查研究、问题探究和社会服务等活动为主要学习方式。四个突出的特征：其一是实践性。其二是探索性。其三是综合性。其四是主体性。  

二、校本课程的开发步骤

情景分析：包括明晰学校教育哲学、调查学生需求、分析学校及社区资源、把握社区发展需要等等。

确定方案 ：包括确定校本课程总体目标、课程结构、课程纲要（方案）等。

组织与实施：包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配，及需要注意的问题等事项。

评价与改进：涉及教师、学生与课程方案三方面；评价内容与方式、结果处理、改进建议。以下以综合实践活动课程为例说明。

二、对校本化综合实践活动课程的思考

“教育是生活的预备”，综合实践活动课程作为我国基础教育课程体系中的结构性突破，是一门基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，其核心价值在于克服基础教育课程脱离学生生活世界与社会实际的倾向，引导学生在现实生活中通过个性化的知识建构来谋求自我、社会与自然的和谐发展。它立足于知识观的转变，面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间，通过实践、体验、探究获取更多的“直接经验”，获取“建构知识的能力”，增进与他人与社会的密切联系，为创造未来的可能生活提供可持续发展的潜能。

1、教师和学生都是综合实践活动课程的创生者

课程是以儿童为主体所进行的富有构建意义的活动。而综合实践活动课程正是在教师指导下以儿童为实践的主体，使学生以其自己特有的思考、特有的方式去收集材料、分析信息，去与各方面的因素、人员打交道，去不断形成认识对象和解决问题的思路和策略。师生在民主对话、共同探究中实践课程、创生课程，实现课程的目标。

2、综合实践活动课程是开放和舒展的课程

制度化、格式化的课程内容限制了学生的生活空间，学生的学习更多地停留在识记性或技巧性的层面，课程的生成权利被无情地剥夺。而综合实践活动课程体现了一种开放和舒展的课程观念，学生可以选择自己感兴趣的问题，在实践、体验、探究中去实现课程的价值，使学习更具有生活的意义。

3、综合实践活动课程是校本化的课程

综合实践活动课程是由国家规定课程性质和课时，地方管理、学校开发的课程，在实施过程中特别强调以校为本的操作理念。作为一种全新的课程形态，是非常个性化的课程，课程内容广泛，开放性和实践性强。它没有教材，没有课程标准，只有指导纲要，这就决定了综合实践活动课程只能由学校根据自己的教育理念，学生的实际生活，利用当地的社区资源进行自主开发，有效实施，真正体现综合实践活动独特的课程价值，这是落实其课程功能的关键与前提。

然而，纵观当前综合实践活动课程的实施，步履依旧艰难。除了许多众所周知的主客观因素外，没有建构一套有效、合理的校本化综合实践活动课程资源也是其主要原因之一。就我校而言，尽管我们规划了较完善的综合实践活动课程实施方案，开发了一些主题系列框架，给广大教师提供了可供选择的主题资源，但还是比较零碎，缺乏整体性和梯度性，课程资源的开发和实施还处在初级阶段，其开发、利用和管理方面的很多问题都亟需解决。特别是在资源的开发和有效利用方面，如何从课程角度开发、规划和实施综合实践活动课程，开发出真正符合本校实际，符合学生年龄特点、系列化的、可操作实施的综合实践活动校本课程，这对于一线的老师来说无疑是是非常必要的，如果能真正解决这一实际问题，加上我们的操作模式和教师指导策略的有效利用，综合实践活动课程中教师实施的难点便得到了有效的解决，校本化、常态化实施才真正变为现实。

开发校本课程不能等同于编教材，或者说主要不是编写学生统一使用的、人手一册的教材（尽管不能说一定不能编教材，但要尽量限制）， 而应该充分开发和利用当地的课程资源，更多地采用活动形式以及为开展活动而提供给教师一些参考性的课程方案或指南。