交互式电子白板在地理新课程改革中的应用

传统的课堂教学主要借助黑板和粉笔进行，虽然教师能够比较充分地发挥主导作用，师生能够及时互动，但是，由于该技术手段单一、教学资源严重受限、教学内容无法再现和重复利用等缺陷。以计算机和投影仪等组成的多媒体课堂教学虽然克服了传统课堂教学的不足，然而由于教师不断地操作计算机，所以无法充分展现个人课堂教学的魅力，无暇充分照顾学生的反应，缺乏师生情感交流，很难做到师生及时互动。近年来，电子白板作为一种可进行及时交互的多媒体辅助教学工具不可抵挡地进入到教育领域。

一、交互式电子白板在课堂教学中的优势

近几年来，很多学校建设了多媒体教室，任课教师在课堂上运用多媒体计算机进行教学。随着我国教育信息化的发展，教师教育和教师培训的开展使许多教师的教育技术能力逐步提高。笔者在2007年上半年对陕西省关中地区中学教师的教育技术能力进行了调查，在被调查的教师中有52.2%教师已经系统学习了计算机的有关知识。交互式电子白板的优势有以下三点。

（1）交互式电子白板能够用笔书写，而且还可以根据需要选择不同颜色的电子笔，这也是这种设备最突出的一个特点。它将传统黑板的书写功能集成到多媒体设备中，这样教师就可以根据课堂需要方便地对课件进行修改和标注，并将上述操作同时保存在源文件中。另外，无论是Word还是PowerPoint演示文档、图片等，都可以在白板上进行修改、标注或者用板擦进行擦除。学生也可以把自己的关于某个问题想法方便的书写到电子白板上；教师在对学生进行课堂评价时，这些体现学生想法的课件，可以成为教师评价的一个新的指标。

（2）交互式电子白板操作简单，还可以实现保存打印功能、书写擦除，还可以将教学的信息及时存储，可以通过电子邮件的方式发送给别人。像松下品牌的交互式电子白板上装有便携式打印机，可以将电子白板上的内容即时的打印出来。这样在课堂上，教师就可以将特别重要的教学资源或者布置的课下作业和任务，即时打印出来，分发给学生。

（3）交互式电子白板有利于教育资源库的建设。现在学校的硬件资源建设条件基本成熟，但在建有校园网的学校中学科教师对校园网建设的满意程度相对低下，其原因主要是校园网的教学资源匮乏，在校园网上基本上找不到所需要的教学资源，校园网没有为同一学科的教师以及相关学科教师的交流提供平台。交互式电子白板可以将教师使用的课件（包括修改的内容）进行及时的存储、打印、发送邮件，这样教师可以方便的将这些内容发送给别人，或者传送到因特网上的教学资源库中。

二、交互式电子白板在地理教学中的应用

将课标导向的核心策略贯彻于媒体应用，同样需选择聚焦学习结果，将评价目标贯穿于交互式电子白板应用效能的具体方法，使师生学习思维的“对话”由交互式电子白板的支持而深化，主要分三个层面：

其一，宏观层面，应用交互白板的引进外部资源功能，做到既有序展示教师优选的多种教学资源，表达教学意图，又引导学生带着学习任务，自如调用各种信息化教学资源（文档、图像、视频、网页），实现自主学习、探究学习。其中，活用交互白板强大的教学信息的多维互动功能，产生师生互动、生生互动、人机互动，将评价目标贯穿于学生活动中。

其二，微观层面，利用交互白板自带的图像处理功能，设计和实施图上操作——分析思考型的地理教学活动。用好交互白板自带的屏幕录像功能，可以将学生读图填绘过程中的每个步骤都转换成数字化动画记录下来，再应用动画回放功能，让学生“看到”自己进行图上分析的思维功能，发现自己的思维优势，弥补不足。

微观层面的学习活动还可以设计成下列几类：

①读图分析活动。应用白板的放大镜功能、聚光灯功能，将地图、景观图等图像的重点部分放大，引起学生注意，引导学生细致观察，分析归纳。

②读图、填图活动。应用白板的书写功能、屏幕遮罩功能，指导学生填绘地图。

③图上探究学习。应用白板的透明页面功能，在呈现地图、电脑的白板页面上，新增透明页，使师生可以在各种底图（静态图、定格的动态帧）上，边进行书写、描绘、填充等操作，边思考讨论，产生高级思维活动。

其三，中观层面：一方面，可以应用交互白板，应对“过程与方法”目标，设计任务驱动型学习活动，培养学生“运用地理知识解决实际问题的意识和能力”等高级思维能力。以任务驱动的学习设计，要有问题、有趣味、有情节，在“过程”中，可以有机“镶嵌”多种课程资源，挑战学生的综合分析能力。

三、小结

实践使我们深深认识到：以课标为导向，贯穿评价于教学中；为“学”而“用”，将先进教育技术与学生学习相融合。这是提高交互式电子白板环境下地理教学的绩效的有效策略，它有利于激发学生学习积极性，吸引每一个学生参与学习活动实现师生基于思维层次的“对话”，让学生体验更多的学习乐趣和自信。对教师而言，能使教师获得更多的教学创新空间，能更细致地关注学生的学习，更快地提升教学评价能力，有助于师生共同成长。